《早期教育与天才》

――影响刘亦婷母亲的经典

2009-11-02

桐桐出生于2007年7月29日，现在2岁3个月4天了

早就听说这本书影响了哈佛女孩刘亦婷的妈妈，无奈当当网一直缺货，直到前段时间才有缘得到了它。

迫不及待地读完之后，愈加发现了这本书经典之所在。

孩子需要生下来就开始教育么？有没有科学依据？早慧的孩子会不会付出健康的代价？天才会不会仅仅是头脑聪明，身心发展却缺乏协调性？……在“早教无用论”仍有一定市场的今天，恐怕此类的问题不止一次地拜访过我们的头脑，为了寻找确切的答案，也许我们曾经冥思苦想，却没有找到权威的说法。可喜的是，在19世纪初木村久一教授著述这部经典的时候，他面临的是比对早期教育更加怀疑的舆论环境，为了澄清事实，他用丰富的案例和权威的调查、研究结论给了世人一个明确的回答：

l孩子的潜能发展遵循的是绝不可逆的递减规律，越接近0岁，孩子的潜能越大，而且，各项潜能的发展有其关键期，如果这个时期得不到开发，后来的补偿将事倍功半甚至徒劳无功。“如果孩子到了七八岁都还没有享受到系统、快乐的教育，那么根据潜能递减法则，这个孩子潜能的嫩芽就将完全枯萎。”（P10）狼孩的故事便是一个极端的例子。

l大脑生理学研究表明，正常人在遗传方面并无太大差异，只有教育，才能决定孩子的优劣。“孩子们在幼年时能学习、掌握到的知识实在比人们想像的要多。”（P16）

l卡尔威特、威廉勋爵、詹姆士、穆乐等天才的生活轨迹和历程表明，“早期教育有损儿童健康”的说法根本是无稽之谈。

l学者塔玛针对1500位智商130以上的天才儿童进行的调查表明，孩子并非拥有了高智商就会在其它方面落后于他人，相反他们发展的更为全面。学者法兰奇针对21位智商在140以上的孩子进行的调查结果也证明了这个论点。

l不要将孩子的发展寄希望于学校教育，家庭教育，特别是入学前的教育教育才是孩子一生最重要的。

然而，早期的家庭教育没有固定的模式，只有最适合自己孩子的方法与方案，为了说明这个论点，作者在接下来的几章里提供了权威的早期教育案例，包括卡尔威特的教育、斯特娜夫人对女儿的教育、心理学家塞德兹博士对孩子的教育、巴尔博士的家庭教育观及实践、威纳博士对儿女的教育等。通读这些案例，我们可以发现，虽然这些早期教育都催生了天才，他们的方法却不一而同、各有侧重。不过，尽管没有普适性的早期教育模式，以下几个方面却值得我们借鉴：

1、尽管天才所出生的家庭背景差异甚大，他们的父母却无一例外地把孩子的教育置于家庭价值文化的核心地位，为了孩子的成长不遗余力地付出爱心和智慧。

2、孩子的心理发展规律是施教的基础，不拔苗助长，也不错过任何一个关键期，适当让孩子“跳一跳，摘苹果”往往能取得良好的教育效果。

3、注重孩子学习动机和内驱力的培养，包括对学习的兴趣、坚韧的性格、良好的专注力等等，这是比学习本身更具有杠杆意义的东西，是孩子快乐学习的基础，否则，早教就诚了机械的灌输和沉重的压力。

4、大约是基于“语言是思维的外壳”这个认识，几个天才的父母都不约而同地注重了孩子的阅读和外语教育，值得深思。

5、父母的言传身教不可或缺，这是孩子成长的“软环境”。

6、健康的身体是孕育天才头脑的基础，智力开发不能以牺牲健康为代价，全面的营养、必要的运动锻炼为孩子的学习效率保驾护航。

当然，尽信书不如无书，几个天才家庭的教育案例尽管值得参考，有些细节还是值得商榷的，比如，威纳博士在孩子一周岁时就给他断了奶，显然不是很符合母婴营养学的最新研究结论。老卡尔威特喜欢频繁地金钱来奖励孩子，也未必是绝对的科学之道。

建议还在孕育的准妈妈就来读读这本书，里面的早教理念值得您尽早领会，已经看过《卡尔威特的教育》、《斯特娜的自然教育》的妈妈也许会有似曾相识的感觉，但书中的另外几个不那么常见的案例仍然会给您新的冲击！