2011年10月10日，我开始为期两个月的“教育部初中校长高级研修班”的培训研修活动。每天，我会在这里记录我的所感、所思、所变。感谢您的分享，请您不吝赐教！

从“没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天”说开去

——谈“元认知高效学习系统”的价值

 赵桂霞

著名教育专家陈玉琨教授有一个著名的观点：没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天。既适应于学校，也适应于学生。虽然这个观点在他今天《建设一流的学校》的报告中一带而过，却激起我大脑的涟漪。因为这段时间，我始终在系统思考“元认知高效学习系统”的价值，它对于学生的发展是一个怎样的支撑？陈教授的观点点亮了我的心灯，答案就在这句话中。

作为一所合并而成、规模较大的初中学校，广文五年的发展给社会、家长和教育部门交了一份满意的答卷。满意答卷的背后，首当其冲的是毕业生的成绩，从2007年到2011年，连续五届毕业生都以优异的中考成绩获人瞩目，没有中考成绩作支撑，学生综合素质的发展成果就没有可能被津津乐道。优异成绩的背后，首当其冲的是老师们的艰辛付出和学生的拼搏努力，老师是学生发展的关键人物，学生是学习的主体，学业成绩优异首先归功于他们。

五年中，广文也和诸多学校一样，坚持实施素质教育，探索高效愉悦课堂，走出了“以多元课程为载体，以实践体验为路径”的素质教育之路和“54321自主课堂”教学模式，学生的综合素质有了很大提高，课堂效能也日见成效。这成效，来自于“调整教学关系”“改变教学结构”：因为“先学后教”，学生自主学习的热情被极大的激发；因为“减少讲与听，增加说和做”，问题在学生手底下得到了解决，学生解决问题的能力大大提升。一个大的教学流程的重新设计，就带来了课堂生产力的巨大解放。

但是，我们深深地知道，我们对课堂的研究还需要继续深化，我们的课堂教学还远远没有达到理想的状态。

课堂教学，凝聚的是教育质量，而非教学质量。课堂教学，应该是学生智慧的提升和人格的完善统一的过程。

课堂教学，实现的是育人目标，而非单一知识。学生在课堂教学中只获得知识，这个教育一定是失败的。

课堂教学，是传递智慧的活动，是知识为载体、学习为手段，促进学生智慧提升的过程。

而这些，靠我们自己的能力难以实现。

“54321自主课堂”我们已经提出3年，但五步教学流程中的“第一步：自主学习”尚没有具体的操作流程。作为学习活动的关键一步，如果“输入”问题解决好了，学生就会品尝到自学的愉悦，就会产生很多领悟，就会越来越感到兴奋，也就会越来越投入到学习中。“学案”作为课程改革的产物，已经风靡大江南北，目前的学案基本都是“习题”，设计怎样的学案才符合大脑接收知识的规律？怎样做题学生才能会考试、避免马虎、做题速度快？我们同样研究很少。

“元认知高效学习系统”基于对学生认知规律、学生心理学规律、脑科学规律的研究成果，设计了学生学习的两大系统：输入（读书）系统、输出（做题）系统。在这里，读书和做题都只是载体，系统更加关注学生思维方式的形成。在输入系统，重视读书时所遵从的“程序”：调动大脑中的旧知识阅读，联系上下文阅读，靠拢主题阅读，这都是凝聚着规律的设计。在输出系统，同样是“一道题做三遍”的程序：第一遍为，读题、提取信息，利用学过的旧的知识解决问题；第二遍，回头再看，这道题是如何想出来的，审视思维过程；第三遍，和自己的思维进行对比，哪个环节不一样，思维在哪里出了问题。日久天长，这套系统固化到学生大脑中，就成了学生自动运行的程序。而这必然带来学生学习能力的提高，做题速度的加快，思维方式的改变。一个大脑的内在程式发生了改变、思维更加符合规律的人，其对事物迅速、灵活、正确地理解和解决的能力就会形成。提升智慧在知识学习中得以实现。

在课堂教学中，“元认知高效学习系统”关注的是学生的思维方式，而最终形成的是一流的成绩、良好的思维方式、完善的人格。

“没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天”，这句话对“元认知高效学习系统”的价值做了最好的诠释。