向余映潮老师学四步评课法

周日做余映潮班的旁听生，余老师的四步评课法颇值得借鉴。这四步是：提炼创意——梳理活动——细部弱点——重新设计，即对教者进行了肯定，又对教者指出了不足，更难能可贵的是给出了自己的设计，这是一对一的传授，客观冷峻中不乏期望，温和宽松中不乏严谨。十四节课。每一节课都是那样的人真聆听，认真梳理，认真矫正，我佩服余老师对语文的赤子之情，大师非大人物也，而是对年轻人的尊重与相帮，是对从事的工作那份敬业精神。带着敬仰之心，也试着用四步评课法对所听的课试着评议一下。

说来也巧，周五的时候曾道南开中学听了一节《雪》，执教者是一位年轻的教师，很投入，还不知怎样切入点评，于是就照着余老师的模式小试牛刀。

教学创意——知晓文意  话题讨论

教学活动

1.          教师范读，指导学生注意听朗读节奏、明白内容（音图配合很有意境，教师很用心）。

2.      整体感知

思考：①.文章写到了哪些地方的雪？分别有什么特点？根据句式回答问题

我读出了__________的雪有_________特点，表现______________________。

②．你更喜欢哪幅图画，为什么？

3.      研读探究

①．              文章是怎样描写江南雪景与朔方雪景的？主要用了哪些方法？

②．              你认为作者更喜欢哪幅雪景图？为什么？

③．              妞儿的作者仅仅在写景吗？其中有没有更深层的意思？

细部弱点

1.        学生静思时间少，所以学生回答问题是显得有点沉闷。尤其是整体感知环节，老师提出要求后，学生没有再进行读课文，就马上然学生来回答，缺少自主思考。整节课就只有老师的一遍读书，这是一篇散文诗，应该加强学生朗读指导为好。

2.        课堂动态生成没有抓住，有的问题表面上看是让学生各抒己见，可是当一名女生说作者更喜欢江南的雪景时，教师没有利用好这一个宝贵的问题点引爆学生的思维，确实被另一名同学的座位的正确答案抢占了，教师也顺着对朔方的雪的喜爱行了下一个环节的教学。有点遗憾！

3.        对文本的解读好停留在表层了。至于文中的对比手法的使用学生一看便知，可是文章的细部静读缺失是最大遗憾。比如作者用了那么多的笔墨写堆罗汉江南雪景图其用意是什么？如果这一点不把握，就不能很好地理解“孤独的雪”的含义。这一段的描写不仅衬托江南学的滋润特点，还可以看到人的活动，那是多么热闹的场景。而朔方的雪景中没有人的参与，是冰冷的、坚硬的、孤独的。再比如对文章最后一段“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的理解，这是鲁迅发自内心的呼唤，是一名伟大的革命者的战斗的豪情，是宣言，是硬朗朗的特立的人格！

重新设计

1.      背景材料介绍，了解鲁迅先生写这篇散文时的处境与能够使社会环境。

2.      朗读指导，并解决一些字词的认读，了解文体。

3.      文意把握，概说两个雪景的特点，品析两个场景中的词语，学习写作手法。

4.      美段赏析，选取最后一段的表达作用。

语文是需要深度、美度和厚度的，这种美育的功能必须在教师的引领下达成，所以语文教师要具有语文功底和语文素养。