《义务教育语文课程标准》的十条总目的第七条明确提出了阅读方面的发展目标。它要求以“具有独立阅读的能力”为总领，体现“学会学习”的现代思想。还提出了“注重情感体验、有丰富的积累、形成良好的语感”，“学会运用各种阅读方法”等等。这些都体现了阅读教学的新要求、新思维。

一、创建新型阅读模式初探

（一）提供个性化阅读空间

我们用半个学期的时间进行相对集中的名著阅读，分为五个部分：《水浒转》阅读、《三国演义》阅读、《红楼梦》阅读、外国文学作品阅读、中国现当代文学作品阅读。

1.个性化的阅读空间强调了阅读活动中的个体差异。

《普通高中语文课程标准（实验）》关于阅读与鉴赏目标第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

比如，我们在进行外国文学作品阅读、中国现当代文学作品阅读的时候，我们会给学生一个大的范围，但具体的作品的选择权会完全下放给学生，我们只是提出老师的一些想法和建议。学生选择的作品有《高老头》、《鲁宾逊漂流记》、《老人与海》、《欧·亨利短篇小说选》、《哈姆雷特》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等等，基本都是这个年龄的学生应该选择的作品。

在阅读过程中，我也发现一部分学生看了作品之后并没有太多的感觉，就主动换了另外的作品，又开始细细地研读。可见，把主动权、选择权交给学生，能够激发他们内在的阅读兴趣。

2.从个性化阅读入手，培养创造性思维。

探究性阅读和创造性阅读，必须以理解性阅读为基础。这里的关键是，研究的问题是从既定文本出发，有所发现，有所质疑，还是从某些原则或公式出发？比如：学生在阅读《水浒转》时，就对宋江这个人物提出了质疑。一般的文学评论都是在赞扬宋江，可是这个同学能从另外的角度来审视这个人物，并做了非常翔实的考证。他就提出：忠心应该是对君无二心，他开始拒绝入伙后来想着招安，看似衷心耿耿，但为什么利用职务之便，私放晁盖？为什么还在洵阳楼题反诗？可见他的忠是口是心非，只是为了收买人心；信义是友诚真谓之信。但为什么宋江收降了董平、关胜、索超等名将之后，本来答应把头把交椅让给他们坐，可却从来没有实现过这样的承诺？可见他的不信；宋江的孝也极为虚伪，要不怎么他把照顾老父的事都推在宋清身上，自己却占山为王，逍遥自在？可以说，这个学生通过自己的阅读，发现了平时根本不可能发现也不可能想到的问题，这样的阅读真正做到了创造性阅读。

（二）不同文本的阅读方法的指导

在新型阅读教学模式中，虽然学生是主导地位，但仍然不能忽视教师的辅导作用，实际上教师的引导更为重要。在进行这五部分阅读时，我们教师做了精心的安排和指导，让学生读有所据，读有所感，读有所获。

我们的具体做法如下：在每个阶段不同类型文本阅读之前，我先开出建议阅读的篇目，比如《红楼梦》、《水浒转》、《三国演义》就开出经典精彩的回目；中国现当代和外国文学就列出最有名的一些书目，供学生参考。然后我们在学生阅读这部分名著之后，进行专门的讲座，讲座时间是两节课，主要围绕这部分名著的重点内容来鉴赏。实际上就是告诉学生，你应该怎样阅读这部分名著，从那里入手，该从哪个角度来鉴赏等等。比如：我们在进行《红楼梦》讲座时，教师就用比较的方法分析了小姐中的林黛玉与薛宝衩、丫鬟中的袭人与晴雯的性格特征及造成这种性格特征的背景，那么由此，我们学生在反馈中就学着老师的样子对比分析了薛宝衩与王熙凤，真的是有模有样，声情并茂、绘声绘色，俨然自己是个红学专家。真的很让老师吃惊。那么学生就在反复的听、看、想中对自己手上的名著做了认真的分析、比较、推断等等。五次讲座下来，学生对各种文学样式、文学作品有了不同程度的了解，在此基础上，有些同学还进行了更深入的钻研。我相信，这五次讲座对他的终生阅读都会有潜移默化的影响的。因为有些同学直到上了高中，作文的主题仍然是对某个作品的延伸，且越来越深刻。

可见，对不同文本的阅读指导是必要的。教师在指导中不但要告诉学生什么是对的，什么是错的，更要引导学生会读书，而不是只看个热闹，应该渐渐地学会看出门道。教师的职责是“导”而不是“教”。

（三）新型阅读模式的反馈及评价方案

1.分析性思维、创造性思维在写作应用中的反馈

每部分阅读之后都会有讲座，讲座之后就会让学生反馈一篇自己的感想和见解。可以说没有限制，想说什么都可以，只要是你认为有价值说的。也可以算是一项作业。反馈上来之后，教师要做分类处理，哪些学生是谈这个问题的，哪些学生是谈那个问题的，做完分类之后在进行评判，我们的评判不像批改作文那样，病句错字我们会画出来，但不作为重点。我们的重点放在学生的文章有没有创建性，有没有“人无我有”的内容，有没有新的、独特的见地等等。所以这样的评判标准也使得学生更注重内容的独特、立意的创新。在反馈回来的文章中，我们惊喜地发现了很多很棒的文章，有些思想教师都无法企及。这使我们对学生的创造性有了更新的认识。

还是用事实说话吧。在现当代文学阅读反馈中，一个学生对鲁迅的《风波》中的“头发”发表了自己的看法，她从剪辫子谈起，进而说到了现代社会人们对某个人的评价也离不开头发，看法很有见地。一位学生在读过《呼兰河传》之后，对作者萧红予以评价，从作品中看出了一代才女的“孤寂与苦闷”。一位同学在读过《围城》之后发出了“围城内外的人”的评论。一位女同学在读过张爱玲的作品之后，对她的作品做了宏观的评判，题目是《风花雪月下的人生百态》，读后你会觉得虽是感想但绝不亚于一篇唯美的抒情散文，文笔更是有张爱玲之感。

这一篇篇如珍宝般的感想着实让教师为之动容，没想到我们的学生经过这样一个阶段的阅读训练会有这么大的长进，也没有想到我们学生中不乏可造之才，更不乏明天的栋梁。这样的学生哪个语文老师不愿倾囊帮助他们呢？

2.新型阅读模式的评价

我们采取了生生互评为主，师生互评为辅。在课堂上，教师要先挑出入选文章的范围，然后拿到课堂上与学生一起评价，通过公正的投票选出学生心目中最后价值的文章，进行讲解和评判。为了进一步鼓励学生，我们把学生互评出来的文章变成了铅字，每部分的阅读我们都出了相应的作文集，而且尽量避免人员的重复，发现学生的闪光点，有好的地方就进行鼓励。每本作文集大概收录了全年级50多篇的文章，如果翻开这一本本作文集，真的会发现其中的妙处与不平凡。

这是师生心血的结晶，是学生情感的释放，是学生才华的流露，每个学生都保有这些作文集，我相信在以后学习的道路上，这些曾经变成过铅字的作文会鼓励他们学好语文，热爱语文。

这种评价方式正是我们现在新型教学模式所倡导的。这样的评价能够最大限度的给学生以鼓励，只有鼓励能够激发学生阅读的兴趣，才可能再一次独立地进行名著阅读。

二、新型阅读模式的畅想及推广

我们是比较特殊的案例，现在每个学校不可能停课进行这么大规模的阅读尝试，所以，我的这种设想和实践还有待进一步的推敲。但是，随着改革步伐的加大，随着人们意识的更新，我相信这种新型阅读模式并不是空中楼阁。其实通过我们的实践，它的可行性和可操作性还是比较强的。

在不久的未来，学生应该坐在课堂里学习自己愿意读的文学作品，让他们的思想在阅读的广阔空间里翱翔。