一、什么是略读

　　学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。——叶圣陶：《略读指导举隅》前言

　　略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。——李德成主编：《阅读辞典》

　　学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标

　　学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。——第三学段课程目标

　　略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。

　　在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。

　　略读能力的培养十分重要。略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。

　　由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要目标。

　　当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。

　　阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。

　　略读课文教学的三个关键词：

　　粗略——抓大放小，有所侧重

　　应用——以点带面，迁移运用

　　自主——放手阅读，体现个性

二、做什么，不做什么

　　略读课文教学的基本任务：

　　了解“写了什么”；

　　说说“有什么感受”；

　　看看“哪些地方印象特别深”。

■做什么

1.把握大意

　　把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。

　　把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。

2.交流感受

　　根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。

3.重点赏读

　　可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。

■不做什么

　　生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。

　　以默读为主，一般不进行有感情朗读的指导。

　　一般不做模仿写作的练习。

三、采用怎样的程序教学

　　略读课文的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受。

　　充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的重点。

■常规模式一：

《槐乡的孩子》

１.读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

２.和同学交流一下读后的感受。

３.把喜欢的句子多读几遍。

■常规模式二：

《世界地图引出的发现》

１.魏格纳发现了什么？

２.魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？

３.把你阅读课文的感受讲给同学听。

　　略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。

　　《一幅名扬中外的画》：

http://www.zhedu.net.cn/blog/file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-1329.png 　　

　　《妈妈的账单》：让我们也来为自己的妈妈写一张账单。

　　《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？

　　《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！

　　正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。

　　反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学她。

四、可以做哪些练习

　　写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。

　　选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。

　　限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。