【技能概述】

      说课概述
      说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

【实践操作】

      说课的内容及侧重点随说课类型的不同而有所差别，但一般来说，完整的说课至少应包括以下五方面的内容：
      一、说教材
      说教材，要求说课者在认真研读课程标准和分析教材编写及其特点的基础上，系统地阐述所选定的教学内容，以及它在本教学单元乃至整个教材中的地位和作用，它与其它单元或课题乃至其它学科的联系等。说教材应该围绕着课程标准对所选内容的要求，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标渗透到具体的教学环节中，以确定教学的重点、难点和教学实施的安排等等。
      说课者在说教材时，应尽量阐明自己对教材的理解和感悟，以展现自己对教材的宏观把握能力和驾驭分配能力。说教材应力求做到既要“说”得准确而又有特色；既要“说”出共性，也要“说”出个性。说教材主要包括以下两个内容。
      （一）剖析教材
      按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义。“说”出所选内容包含哪些知识点，教学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。
      （二）课时安排
      根据学期教学计划的总体安排，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，还需就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。
      说教材能够使教师依据教学内容确定教学的重点、难点，使教学活动做到主次分明、难点分散，解决“教什么”的问题；还能促使教师依据课程标准对学习内容的要求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；更能使教师从整体把握教材，根据学生已有的学习经验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”提供依据。
      二、说目标
      教学目标是对学生学习结果的具体描述。说目标时，要注意避免千篇一律地说“通过教学，使学生能……”一类的套话，而应从三维教学目标的层面进行分层落实，阐述实现这些目标的途径与方法，将教学目标具体化，可以使教学活动的安排更加科学，操作性更强，有利于提高教学水平。
      三维教学目标是个有机统一体，教学活动的过程，既是学生习得知识与技能的过程，也是形成方法、发展能力和确立情感态度与价值观的过程。说目标不能将各个教学目标孤立开来，而应把它们贯穿于具体的学习内容中，使其相辅相成、相互促进。
      三、说学情
      所谓学情是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。一般来说，说学情应重点关注以下三方面内容。
      （一）已有知识和技能
      已有的知识和技能是学生学习新知识和新技能的基础。说学情要关注学生已有的知识和技能，介绍如何在这些已有的知识和技能与即将学习的知识和技能之间建立联系，促进学生的“旧知”向“新知”的转化，解决教师“怎样教”的问题。
      （二）学习方法和技巧
      学习方法是学习中要达到成功必须掌握的手段、途径、工具和方法的总和，是关于如何获取知识的知识。说学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应适合应用的学习方法，有助于解决“怎样学”的问题。
      （三）个性发展和群体提高
      新课程强调一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。教学应当通过科学的方式，使每个学生都能在原有基础上得到长足的发展。说个性发展和群体提高是在分析班级中特殊个体的个性特征的基础上，全面客观地分析班级的班风、学风、合作精神和团队意识等因素，整体把握班级个体与群体的实际发展水平。
      四、说教法
      说教法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用这些教学方法和教学手段的理论依据。教学有法，教无定法。教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的直观教学、启发式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；根据教材内容、学生特点、教学媒体、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。在说课中，教师应当说出采用的方法及相关的理论依据。
      五、说教学程序
      教学程序是教学活动的系统展开过程，表现为教学随时间推移的活动序列。说教学程序是说课教师组织实施一节课的方案，体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格，是说课的一个重要环节。一般来说，说教学程序应关注以下几个环节：
      （一）设计思路
      设计思路是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排，既可以单独作为一个“说课”部分，也可以隐含在教学流程中。
      （二）教学流程
      说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。说教学流程不能像给学生上课那样详细讲解，而要力求详略得当，重点、难点详细说，理论依据简单说，使听者明了这节课要“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就可以了。
      （三）教学媒体准备
      教学媒体准备是指教师为了提高教育教学活动的质量，根据授课内容或优化教学的需要，选择使用诸如挂图、幻灯、投影、录音机、电视、计算机等教学媒体的安排。在说课中，这部分内容通常在具体教学环节中阐述，也可单独介绍。

【运用须知】

      进行说课时，要把握以下几点：
      一、处理好课程标准与教材的关系
      课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用，是确定教学目标、教学内容、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师在说课前应仔细研究课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等。教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要知识载体和对象。教师说课“以教材为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，准确处理课程标准和教材的关系，将课程标准和教材紧密结合起来，把课说好、说活。
      二、把握说课与备课的区别
      备课是教师在掌握教学大纲、吃透教材的基础上精心写出明确的教学目标、具体的教学内容，连贯而清晰的教学流程，启发学生积极思维的教学方法，板书设计和目标测试题等内容的活动。说课则要说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及采用这些想法和步骤的理论依据。简言之，备课只要明确怎样做即可，而说课还要阐明为什么这样做，以及这样备课的原因。
      三、把握说课与上课的区别
      上课是教师依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的具体的教学实践活动，拥有鲜活的教学对象，动态生成的师生活动，严密的教学程序和系统的操作流程。说课则不同，说课面对的是领导、同行或教学研究人员，侧重于理性的阐述。因此，说课与上课的性质是根本不同的，从某种程度上讲，说课是对教师怎样上好这堂课的问题作答。
      四、处理好说课的详与略
      说课教师应对说课内容作详略取舍，注意详略得当。说课不能面面俱到、平均用力，对于教学的重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题则要略讲。若不分详略，不分主次，会使听者感到茫然或厌烦。
      五、备好说课教案
      说课教师在备说课教案时应尽量自我提问，多问几个“为什么”，并力争做出科学合理的解释。为使说课更准确，说课时应尽量避免使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。说课质量的高低在很大程度上取决于教师的实践经验、语言表达及知识面等。为提高说课质量，对于自己还没有搞清楚的一些问题，应在准备说课之前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅相关资料或请教专家与其他教师。
      说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背诵说课教案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字：找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。