“以人为本”，科学发展

              ——广西南宁十八中“十一五”时期校本教研工作的实践与体会

                     广西南宁市第十八中学    张旭慧

   自参加基础教育改革以来，我校积极探索适合学校发展的校本教研机制，已走过近7个年头，回顾这段不平坦且风雨兼程的经历，收获了不少的体会和感悟。最重要的一点就是：坚持“以人为本”、以教师的专业发展为本、以学生的素质发展为本，以科研的形态统筹开展学校的教育教学管理，才能使学校的师生获得可持续发展的动力。

一、确立目标是方向

目标是行动的指南。在建立校本教研制度之初，我们就将校本教研的目标定位于：“为学生的素质发展创造更优化的教育环境，为教师的专业发展提供更多的成功机遇。”我们认为就学校而言，“以人为本”就是以学生和教师的发展为本。校本教研是基于学校的教育教学研究, 是为解决学校发展所面临的新问题而进行的教育科学研究活动。所以，在2003年春，当我们在制定“南宁十八中建立校本教研制度工作规划”时就意识到，“当我们的学校不仅仅是学生成长的基地,同时也是教师个人专业发展的基地；当所有的教职员工都将自身的专业和人格发展,与学生的心理成长及学业提高和学校的发展目标相统一、且融为一体的时候，我们学校的每个教职员工都将会迸发出积极投身于教育教学改革实践的热情，并将他们的创新意识化作创新的实践操作行动,而创造出出色的教育教学成果。”为此，我们决定要建立一种新型的学校教育教学的管理机制，它能有效地促进全体教职员工在本职的工作岗位上，以科学的精神,不断探索科学的教育教学规律,努力创造出更为优良的育人环境、更为出色的教学成果，树立起为把我校建成全市一流的示范性初中而奋斗的信念。这就是校本教研机制。

教育科研就是运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动。教师的教育事业生涯就是一个探索教育规律，掌握教育规律，依据教育规律从事教育活动的过程。教师的教育科研能力就是教师探究、掌握和运用教育规律的能力，它是优秀教师所应具有的重要素质，它体现了教师教育教学水平的高低，决定了教师专业素养的高度和可持续发展的潜力。而教师的素质是学校品质的决定因素。因此，为了学校的可持续发展，我们必须使教师明确他们个人的专业发展与学校的发展是息息相关，荣辱与共的。所以，自我校开展校本教研活动以来，我们一直着眼于促进教师的专业素养的提高。

也正是由于我们将校本教研的目标定位于促进教师的专业发展上，在客观上满足了教师对自身职业生涯社会价值的追求心向，从而在心理上能激起他们的共鸣和认同。这也是对校园建设人力资源最大限度的开发。

二、引导观念是前提

   观念是行动的指南。任何一种教育方式都是某种教育思想的体现。所以，我们清醒的意识到, 教师观念的转变是落实基础教育改革目标的首要任务。在我们创办校本教研制度之初,乃至今日都始终把转变教师教育观念, 丰富教师文化教养, 提升教师道德情操和人格魅力，当作实施校本教研，促进教师专业发展的首要任务。

几年来,作为我校校本教研第一责任人的蒋明军校长对教师的师德教育从不放松。他非常重视校园文化的建设。向全校教职工提出了“构建一个以人为本，以学生发展为本，以民主、包容、进取、和谐为精神内核的学校文化”的设想，并不遗余力的为此而努力着。他告诉老师们，学校文化体现着全校师生员工的文化品位与修养，但更重要的是体现在教职工的思想观念和精神面貌上，通过教师去熏陶学生。“民主、包容、进取、和谐”的文化内涵主要就在于，要求全体教职工特别是学校领导既要有善于决策、敢于负责的精神，又要有海纳百川、忍辱负重的情操；既要有善于思考、勇于进取的意识，又要有与人为善、助人为乐、共赢共进的品质。

为创建现代化的校园文化，我们坚持每学期组织一次全校性的校本理论培训。每次培训，校长都会针对学校面临的问题，提出改革的建议和发展的方向，使教师们明确自己的行为目标。他还不定期的邀请教育专家和领导来校讲学，开阔教师的思想境界。同时，还通过各种方式向教师们讲解党和上级部门的教育方针和教育政策，提高教师的政治思想觉悟和政策执行水平。他经常亲自从报刊杂志或网络上编辑教育科研和德育经验宣传资料，发给教师阅读，以培育教师的道德情操和人格修养。在校长民主加学习的领导作风感染下，课改以来我校教师的精神面貌有了很大的改观，自信心和事业心增强了，团结互助合作共赢的意识提高了。讲大局、讲事业、讲团结、讲学习讲奉献的风气越来越浓，和谐之风已吹进了每个教职员工的心里。这就为学校的发展奠定了结实的思想和理论基础。

三、完善制度是约束

制度是对人的行为的约束。为促进每位教师的教育教学能力的增长，课改以来，我们逐步健全了学校的校本教研制度。形成了教务处主管教研组和教师的常规教学工作安排，科研处主管教研组和教师的教研学习内容和课题研究工作的教育教学科研管理体制。每学期学校科研处都会结合学校的工作计划，对老师们提出理论学习和科研任务方面的具体要求和建议。不断强化教师们的学习和科研意识，完善教师的科研能力。

我们还根据上级管理部门的要求，建立了教研组教学科研常规活动制度，从教学设计、教案实施、课后反思、作业批改、备课、听课、课题研究等一系列常规教学科研活动，都提出了具体要求。如：要求教师们每周参加一次以上的教研组或备课组教学研讨活动，每人每学期承担一次教学研究课任务，每学期校级领导每学期听课在30节以上，副校级每学期听课25节以上，中层领导每学期听课20节以上（其中教务处和科研处的领导要达25节以上），普通教师每人听20节课，每学年撰写一篇以上的教育教学论文，参加一项课题研究任务。以制度的形式规范了教师参与课改教研的行动，如，要求教师坚持写课后反思，促使教师养成自我发现问题，自我总结的习惯，也使老师们在日积月累中的不断提高着理论素养。我们采取了“2+2”的听课评课方式，要求人人参与听课评课，做到“知无不言，言者无罪”，营造了在平等的氛围中，积极参与课堂教学研讨，形成了“百花齐放，百家争鸣”的学术氛围。

四、激励内需是动力

人的行为源于心理的动机。为激励教师专业发展的动机，我们还建立了相应的校本教研激励机制。如，我们制定的先进教研组评选条例和校级科研积极分子评选条件规定，必须承担课题研究和撰写科研论文才能评为先进教研组或科研积极分子。如，今年5月我校组织班主任参加广西教育学会班主任工作征文比赛时，有36名教师提交论文，不仅班主任，连部分非班主任老师也上交了论文。其中有35人获奖。如今，我校绝大部分教师都能有意识的积极总结自己的教育教学经验，提升自己的理论水平。

我们每年都举行一次校级教师技能竞赛，为教师提供展示的平台；我们更积极的鼓励教师去参加各种学术交流活动和业务培训；也积极组织教师参加各级各类的学科竞赛或论文评比，使教师获得较多的成功机会，提高他们的竞争意识，磨练他们的竞争能力。

我校现有专职教师96人。自2005年到2009年11月，近四年来我校教师参加各级各类教育行政部门组织的竞赛评比活动有732人次获奖，平均每年每位教师获奖1.86次。其中：国家级奖励150人次，自治区级奖204人次，市级奖励193人次，城区级奖励175人次。在2004年南宁市中学教师课堂教学竞赛中，我校有13名教师在各学片赛区获奖，其中2人获市级一等奖，3人获市级二等奖，是同等市级学校中获奖人数最多也是档次最高的；2006年我校派出13名教师参加城区的教师课堂教学技能大赛，有9人获一等奖，3人二等奖，1人三等奖。是城区获奖人数和档次最高的学校；2008年派出五位班主任参加南宁市班主任技能竞赛，1人获一等奖，1人二等奖，3人三等奖，是城区唯一获得一等奖和二等奖的学校。

五、教研活动是主体

校本教研是基于学校，基于教师的科学研究活动。教师是校本教研的主体。而教研组是学科教师展开教研活动的基本单位。所以，教研组在课堂教学改革和科研课题研究方面，起到了实际组织和实施者的作用。课改以来，我校所承担的课题研究任务，基本上是以教研组为单位开展研究的。因此，我们就充分发挥教研组在校本教研过程中的主导作用。如，我们制定有青年教师和骨干教师培养规划。而教师的培养任务，主要是由教研组来实施和落实的。尤其是在青年教师的“传、帮、带”方面，教研组发挥了决定性的作用。我们十八中的青年教师都十分感念他们身旁的中老年教师对他们的无私帮助。如，物理组的栾舒惠老师，化学组的冯颖老师、英语组的梁耀玉老师，他们都在教龄未满5的时间里，就取得了不小的业务成绩。都取得过城区级以上的课堂教学一等奖，自治区级的教学论文奖。所以，“十一五”以来进入十八中的青年教师都有喜人的进步。

对骨干教师，我们用提要求，压担子，给机会的方式，提升他们的成长速度。如倡导骨干教师积极参与城区组织的联片教研活动，并要求我校教师在活动中主动承担任务，既为城区教师的培养贡献我校的力量，又要很好地抓住机遇锻炼我校教师的表达能力、组织能力、教学能力和科研能力。

在“九五 ”和“十五”的十年间，我校仅有三名南宁市学科带头人，28名南宁市骨干教师。而进入“十一五”时期的，我校又培养出1名南宁市教坛明星，两名特级教师、6名市级学科带头人，40名南宁市教学骨干教师。如今，我校有五位中老年教师承担了城区C类园丁工程学员的导师的任务，有15位教师成为城区中学组各学科中心组成员或业余教研员。使我校的骨干教师充分的发挥了他们在城区教育教学研究方面的辐射和带头作用。

六、聚焦课堂是重点

   课堂是实施基础教育改革的主渠道，也是我们提高教学质量的主战场，更是检验教师能力和展示教师创造性的主要舞台。观念的转变、内需的激发、制度的建设、文化的形成目的只有一个,那就是要提高我们的课堂教学效率，提升学生的学习积极性和学习能力，使他们能健康快乐又积极向上的成长，为社会输送合格公民，为高级学校培养优质人才。所以，提高课堂教学效率是深化课堂教学改革的重头戏。

几年来，我们要求教师在科研课题的选择方面，要聚焦在解决课堂教育教学的实际问题，要有利于提高学生的课堂学习积极性，有利于创造出适合学生课堂学习的教学方式，努力探求出具有校本特色的课堂教学方法。

2004年针对当时课堂上我们相当部分教师们缺乏民主和人本主义意识的现状，学校提出了“走进学生心灵，让学生成为课堂学习主角”的课改主题。要求老师们关注学生的心灵，改变德育方式，注重德育实效，在课堂上要注重发挥学生的主体作用，调动学生的自主学习精神。2007年为了改变部分教师依旧习惯性的满堂灌的传统教育观念，学校又提出了建立“以学为主，先学后教”课堂教学模式的课改方案，引导着老师们在生源大战越演越烈的形式下，走“内部挖潜”之路，从45分钟里开发学生的学习潜力，培养学生的主动学习精神、良好学习态度和自主学习能力。以实现“十八中无差生”的教育理想。

由于我们狠抓课堂教学质量不放松，以“不抛弃，不放弃”的态度对待每一位学生，所以，虽然近年来在大环境的影响下，我校的生源的质量有所下降，但是，并没有影响我们改革和前进的步伐。课改以来我校的教育教学质量和水平一直保持着全市先进、城区领先的地位。下城区以来，我们年年获得城区中考教育教学成果一等奖。年年能培养出全A+的学生。而且2005年至2007年，我校学生获得城区级以上各级各类竞赛奖1863人次，平均每年621人次，占学生总人数的41%。其中有一人获南宁市“十佳”中学生荣誉称号，两人获南宁市“三好学生标兵”称号。这说明，课改不仅能使我们保持优异的教学成果，也促使我们更加关注学生综合素质的培养，促进学生德智体美劳全面的发展，并均有所获。

七、深化改革是发展

今年经全国教育科学规划办“十一五”规划教育部课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题专家委员会审定，我们申报的《构建“以学为主，先学后教”教学模式的研究》子课题得到立项。

构建“以学为主，先学后教”课堂教学模式的设想源于我们经历了六年课堂教学改革实践后的反思与思考，希望能从教育理论的层面总结自己的办学特色，并为学校今后的发展开创新的局面，为我校教师的专业发展提供新的发展机遇而提出的。我们想就如何创设学校特色、如何在新的教育形式下更有效、更全面的提高我们的课堂教学效率寻找新的途径和突破口。而构建“以学为主，先学后教”课堂教学模式的就是要解决如何使我们的学生真正成为学习的主角，使课堂教学能在学生的道德成长、智慧启迪和人格的健全上发挥更大的作用，同时，进一步促进教师在教育观念、教学效果和教学方法上发生更深层次的转变，为学校的发展留下具有指导意义的理论框架和可操作的教育教学行为模式，为我城区乃至全市普通中学的发展提供可借鉴的经验和理论。要完成这样的教学模式的构建，对于我们的教师是一个很大的挑战。它不仅要求我们具有系统的学科知识，而且要了解如何构建本学科的知识体系的认知或是学习方式，还要善于激发学生的学习动机、善于引导各种不同学习基础的学生在同一课堂时段，为了同样的学习任务共同合作，各有所得，均有发展。这就要求我们的老师不仅只是一个“装满知识的知识桶”和展示知识的表演者，更要是能帮助学生进行知识框架构建的建筑师、能激发学生表演和展示能力的导演、也是会细心呵护学生心灵成长的园林技师。还要求我们的教师要有自我批判的精神，能在教学行为上对过去的经验进行扬弃，但不是抛弃，要能善于总结过去的工作实践中与现代民主教育理念相一致的经验，同时，在现代教育理论的指导下就课堂教学的每一个环节，如教学目标的设定、教学活动的组织，教材的取舍都要跳出以往的经验，做新的架构。这种以教学方式的改变带动学生学习方式的改变，不仅需要老师们从理论上对学生的“学”做更多更深入的探究，更要蹲下身子，站在学生的角度的去思考、去创新。这种探索和创新，必定会使我们的教师在教育思想和教学能力方面带来新的突破和提升。我们的课题成果，也就是教师们的经验总结，必然会极大的丰富和完善我校的教育理论体系和教育管理模式。也会为教师们的专业发展带来强大的动力，使我们学校的教育教学之花开放的更绚丽多彩，结出更为丰硕的果实。

未来的三年里，我们将举全校之力，以课题研究的方式，深化课堂教学改革，构建新的校本教研管理模式，实现我们的发展目标。