下面欢迎朱博士登场！

刚才曹老师说了，幼儿的阅读指导原则是：阅读故事为主，英语学习为辅。让孩子知道阅读不是为认字学说话而阅读，是有趣而且有意义的。此外，把孩子引上餐桌，品尝一下洋奶酪，慢慢习惯了，喜欢了，后面再上大餐。

下面我的重点转向大一些的孩子，学龄儿童

III. 如何引导学龄儿童阅读英文原版书

学龄儿童阅读指导的主要任务是，逐渐让孩子脱离大人的辅助，慢慢开始独立阅读。让孩子在阅读的过程中获得知识，增长能力。

既然要把孩子往自主阅读的路上引，就要给孩子越来越多的自主权。

首先是选书的自主权。

A自主选书（I PICK原则，我来选）

家长需要做的是寻找合适的阅读材料，给孩子提供多种选择。

你可以推荐，但是不能强求。

具体读什么，让孩子自己选。即使是你陪孩子读，也应如此。

现在可供孩子选择的阅读材料非常丰富，可以广泛收集，不一定死磕“经典”。我的理解是，没有绝对的好书，孩子看的进去的才是好书。

很多经典故事很老，文化背景和我们孩子的现代生活相距甚远，孩子理解起来有困难，那就可以放一放，完全不必强求。

我女儿有一段时间读“书虫“系列，一系列有十几本，她可以选着看，我没有强求她每本必读。我喜欢这个系列的原因之一，也是它题材丰富，提供了选择的余地。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/ys1rC8V2_VaZC.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/KKx3R9tB_PWpI.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

看看这个目录，有文学作品简写版，民间故事，探险经历，人物传记、侦探故事，总有几个故事是孩子喜欢的。

这套书编的好，是因为它揣摩透了半大孩子的心理，他们喜欢什么样的故事。

如果孩子兴趣单一，你希望拓展一下孩子的视野，也要用一点策略，和孩子商量，体现出尊重，孩子才接受。

书虫适合六年级以上，二年级看绘本和分级读物，选择就更多啦，大孩子的书相对反而少。第一讲里说了很多分级读物，可以从1级2级看起，绘本仍合适小学低年级孩子，故事比分级读物好。

我们童书馆有家长带孩子来借书之前跟孩子商量好，一共借６本，４本孩子选，２本家长选。

借书有个好处，不行就还了重借。

在故事会或网络课上集体共读，可以有效改善孩子兴趣单一的问题，

孩子也有从众心理，看别的小朋友津津有味的听，自己也忍不住卷入了。

我们在童书馆给一个孩子讲故事，一会儿，就会围过来好几个。

故事会或者课程几乎没看到孩子说，“今天的故事不合我胃口，我不听了”的情况。

阅读的兴趣跟年龄与发展阶段有关系，小女孩不可能永远听公主的故事，过几年她会说，公主的故事太幼稚了。但那个特定阶段，她觉得这很重要。

所以一定要尊重孩子，不用内容来套孩子，而是根据孩子选内容。

不要拔高难度，孩子自己能读懂，把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。而且，只有这样才能树立信心，才有成就感，才愿意继续读。

自己读了几本很容易，孩子自己就会提高要求。因为情节更复杂、更好玩的书，语言一般都会更难一点。孩子被故事牵着走，会越读难度越高。

尊重孩子，还包括孩子阅读过程的自由。不要老问，读懂了没，要求摘字词。

尊重孩子的家长是站在孩子身后的，默默观察，适当引导。

不是在前面指挥！

我认识一位妈妈，她发现儿子有一段时间特别喜欢看地球仪，想知道各个国家的名字，在哪里。她就给买中英文地图，跟旅行有关的图书，还找到一个相关的APP，给孩子琢磨。

那些稀奇古怪的地名娃都记住了！

还有一位妈妈，发现孩子上小学后对绘本故事的兴趣下降了，迷上了昆虫知识，她也不着急，开始关注一些昆虫百科的书，能买的买，能借的借，拿给孩子看。

有一次她把儿子的笔记拿给我看，我一看就乐了。

孩子一时兴起，模仿一本书的模式，列了一个表，比较两种昆虫的特点、习性、各自的武器，又是画又是写，一会儿中文，一会儿英文，英文拼写有的也不准确。

但这些都没有关系，孩子开始通过阅读学习，并且能主动地梳理学到的知识，太值得庆贺了。

这时候英语对于孩子而言已经不是障碍，而是多了一种可用的工具。

这样的妈妈特别懂得自己的位置。她们跟在孩子身后，观察孩子的兴趣和需求，在资源提供上投其所好，激发兴趣，孩子的自主学习能力就容易锻炼出来。

我们知道，孩子上小学以后，学校的学习还是主流。课外只能提供一些辅助了。

我们需要配合学校的教学给孩子补充一些阅读练习材料。

给三四年级孩子自主阅读的材料里可以包含一些带小任务的短文阅读。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/xVHelZ8R_g3rx.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/dGhDgsYg_UZPK.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/O0yKtdx8_zgsw.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

这是高年级的，举个例子而已。

这样的读物，看着不吓人。一篇就一页，一页几分钟就能完成。

阅读内容的选择和练习的设计体现了read to learn 的原则，读懂大意以后就能解决日常生活中的一个小问题，孩子做完很有成就感。

一天一页5-10分钟，一个学期一大本。

不要小看这些阅读材料好像字不多，但实际信息含量很大，因为内容涉及面广，日常生活高频用语，对培养孩子的语言实际应用能力帮助非常大。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/OnxwgQIX_0lpQ.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/QJJQJkME_kAS6.jpg■ ■■■■

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/H5FSzZel_ZRhI.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

这样的阅读材料也可选择，还有杂志，内容更新快，追踪热点问题，报道偶像的轶事趣闻，对孩子的吸引力比较大。不要求通篇阅读，选着读就可以。

这些网上都有。注意不光看封面，主要看内容和版式。

一定是从孩子的角度想，怎么他们才愿意读？

这个是家长在家里可以做的，不懂英语也可以选择。

我这个英语老师在家其实也没什么用，主要是刷卡买书

B让阅读过程变得有趣，有挑战

这一点我要细细讲一下。

Read to learn 的主导思想一定要坚定。阅读的目的是为了增长知识，获得乐趣，启发思维。

在低年级阶段的英语阅读，成年人的辅助是必要的。成年人的阅读能力比较强，很多家长也有一定的英语基础，拿到孩子的书，尤其是分级读物，还是很容易读懂的。

读完以后，不是直接给孩子朗读一遍，而是要设计几个问题，用提问的形式，引导孩子去找答案。

这跟曹老师给幼童讲故事是一个思路，但问题的广度和深度有了一点变化。

你可以不断提示孩子根据上下文或者根据插图猜测意思，预测情节的发展，推测主人公的反应，故事的结局等。鼓励他多想几种可能，然后看看哪个正确。

读完以后，还可以就内容、情节、人物展开讨论。多问：为什么？如果……会怎样？你喜欢谁，为什么？

一定要真诚的交流，“由衷地”发表感想，不要一副考考你的姿态

先不用怀疑他没看进去，你试试真正好奇地问问这个故事讲的啥，我很想知道呢。

你问问孩子，看懂了吗？喜欢吗？还要继续买吗？孩子说是，你就信。有的孩子不愿意交流，也很正常。

中文交流，目的是要产生有意义的交流，如果你和孩子英语交流已经到了无障碍的水平，就可以用英语。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/5EzKYj8T_UQLa.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/pXItCfDQ_eFaJ.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

到后面，我们还要求孩子不出声，这样扫描大意可以快一点。

阅读不是朗读，要分清，朗读可以另选时间用段落朗读。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/B8VAyIaZ_66xz.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

只是看书的时候看书，这样流畅，意义理解快，乐趣大。

口语可以在另一个时间练习，让孩子选择喜欢的段落朗读，听读都可以，不矛盾的哦。

对啊，区别对待，短篇的，押韵的，有趣的诗文，可以读。长篇故事就不纠结非要朗读了。

好。关于哑巴英语回头我补充一点想法。

接着说。

还有在英语阅读过程中，如果学习活动有启发性，挑战性，孩子是不会嫌内容简单的。我们在讲读时不断提示孩子根据上下文猜测意思，不同的孩子会有不同的答案，大家就会很迫切希望继续读下去，验证谁的答案对。

我们给D班（四年级）的孩子阅读这样的故事：

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/XarDby7p_Y9uu.jpg■ ■■■■

可以看到，大约不到40页。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/Zvfu1JfE_rZQQ.jpg■ ■■■■

语言难度是这样的。

正常跟着学校学英语的孩子四年级读这个基本正好

我们问孩子们，觉得简单吗？需要增加难度吗？孩子们说：“不需要啦！”

内容是不是简单呢？其实故事主人公和孩子们的年龄相仿，想要个宠物的心情，平时的孤单、恐惧等情感体验，都能唤起孩子们巨大的共鸣。语言简单，但情节不简单，人物刻画、情感描写也不简单。

你只要问对了问题，孩子们就有话可说，有话要说。思维就活跃起来了。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/16SpbOVz_cocO.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

除了讲读过程中的讨论，解析和拓展，还可以在故事前后增补背景知识

这个故事阅读后，我们补充了狗的知识，文中的小狗长得很大，现实生活里真有那么大的狗吗？最大的狗有多大？

这个年龄阶段的孩子对世界知识可谓如饥似渴，最喜欢问：“最大的狗有多大，最小的猫有多小，等等….”

他们知道的也很多，会很乐于分享自己的知识。read to learn的意义显现，孩子不会觉得阅读是个负担。

讲到尺寸，还可以补充一些度量单位的知识。关于foot的由来，还有故事呢，想听吗？这样阅读，乐趣就是几何级数增长了。

故事讲读前，也可以补充背景知识。比如，上次提到的Tommy Tales。是5、6年级孩子的读物，每一集都是Tommy和他的朋友去一个地方的冒险经历。

如果标题已出现地名，可以拉张地图，给孩子们看看，这个国家在哪里，有一个概念。

故事结束后，在补充一些孩子们感兴趣的内容。

比如有一集是Tommy当西部牛仔，我们就一起看了西部牛仔真正的行头，装备，看看德克萨斯的风光地貌。

另一集说到了美国总统，顺带补充了不同国家首脑的称呼。一汇总、一比较，词汇也就不是孤立记忆了。

故事里出现有趣的俚语，百度一下，和孩子一起查查典故，也会有很多快乐。

这些事家长可以和孩子一起做。你不需要是万能的妈妈，只要会用万能的网络就可以了，可以和孩子一起查资料，一起学。

家长一定要成为孩子的助手，而不是监工。阅读上你才能帮上忙。

每个故事可以拓展的点很多，我们每次都要琢磨，在哪个点上拓展最能吸引孩子。

家长有得天独厚的优势，你了解自己的孩子对什么最感兴趣，可以围绕孩子感兴趣的部分拓展。

这样读书，孩子没有不爱的。

家长自己英语水平有限，也不必担心。

幼儿阶段，孩子读英语书主要依赖大人讲，上次我说过，只要学过高中英语，就可以阅读孩子的书了。

你可以预先把书看一下，不必逐字逐句翻，大人的阅读理解能力比孩子强太多，看看画面，连蒙带猜，几个关键词一查字典，故事基本就了解了。

然后你就讲给孩子听就是，里面反复出现的用语，你可以用英语说。比如：“can’t catch me.”

带点儿游戏性质的跟孩子玩一玩。

我们童书馆还回来的书上，家长贴的即时贴，上面有查过的单词。

给幼童讲读确实预先要做点功课，但不是不能完成的任务。

如果孩子问：这个词什么意思，你可以带着孩子一起查字典，电子词典就行，有道词典就很好用。网上下载一个。这是示范给孩子看如何解决问题的机会。孩子和家长一起解决问题，会特别有干劲。

学童的英语阅读就如上文所说，家长可以跟孩子进行有关内容的拓展交流，直接用中文，起到的鼓励、支持作用比亲子英文对话好多了。因为无压力，谈话能深入，孩子觉得有乐趣，更愿意坚持阅读。

孩子阅读时使用字典，先不急着制止。首先这是个好现象，因为大多数孩子看到生词多，就放下不看了，孩子不会知难而上。孩子主动采取策略搞懂书上的意思，值得鼓励。

这也可能说明这本书确实吸引孩子，他愿意克服困难，搞清意思。你可以观察一下，如果是难度差不多的读物，一遇到生词就查，就告诉孩子，先猜，只管往下读，也许答案就在下一段。如果孩子查的是关键的一些词，是孩子特别想知道确切意思的，就不要干涉。

还有，家长可以帮忙查字典，保证孩子阅读的流畅性。我女儿有时读到生词就大喊：妈妈，…..是什么意思。我也不是什么单词都知道，就会打开有道，查好了告诉她。 这期间，她的阅读不中断。有时我还帮忙差典故，地名，人名之类的背景知识。给孩子省点儿时间。

这个忙谁都可以帮是不是？关键是，孩子还觉得她不是一个人在战斗。

C语言点学习的重点在于关注习惯用法

刚才说的还是家长们作为家长可以起到的辅助作用，家长不必要成为老师，也不能成为老师。否则亲子关系会出问题。

关于语言点，在阅读中给高年级孩子怎么讲呢？

我们坚持的原则是，与学校互补，不重复劳动

高年级孩子在课堂上已经开始接受系统的语法教学了，其实在课外不需要重复补充，即使在5、6年级学得还不全，到初中一下子就补齐了。倒是有一些习惯用法，活用形式，在课本里很少出现。只有多接触，多见面，形成语感。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/q1dpk3Bp_pijy.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

再看这一段，这里面的not a …的用法，not just any dog…小学课文里一般不会出现这样的省略句，但这在日常生活中太常用了。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/MhPzHlNL_31BK.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

还有这段，活用。

还有这一段，这里面的lemon hair, milky mouth, soapy ears, chocolate fingers。

怎么会有柠檬头发？

孩子们一开始很困惑，但结合上下文，结合生活常识一推测，啊，是柠檬味的头发，洗发水是柠檬味的。但在英语里的表达可以如此简略，如此诗意。一旦明白，就都明白了。以后类似的用法也难不倒他们。

后面奶油嘴巴也就明白了

我关注了一下南京最重视英语教学的学校的英语试卷，试卷的选择题部分猛一看根本不难，但做起来，你发现基本都是习惯用法，用语法原则推不出答案的题目，就看你平时阅读量大不大。

http://image.135editor.com/files/users/1/17970/201611/H1x4sWPB_M7WH.jpg| 朱运致博士：如何引导学龄儿童“搞定”英文学习？" />

所以，这些教材里不常见的部分，可以让孩子多读几遍，感受一下语序、节奏，照着模仿一下，用类似结构描述一样东西，用一用，印象就深了。

我们课上的讲解也就不是一本正经的逐句分析，系统讲解，主要还是扣住内容和意义，领略语言的创造力，让孩子觉得英语很好玩呢。有的东西翻译成中文就不好玩了。

孩子们也明白有些笑话翻译给别人听就不好笑了，只有懂英语才觉得有趣。阅读就要达到这样的效果，是不是？

课本里没有的，我们不断补充，课本里有的，我们看到了加深印象。

最后一点就是坚持了

D建立常规，持之以恒

建立常规，固定时间，形成习惯很重要。根据自己的情况，每周定个时间，或者定个量，一次时间不用太长，半小时内为宜，只要坚持做，一定有成效。

低年级孩子需要家长辅助阅读，最好定时间，家长和孩子都适合的，家长和孩子都不太累的时间。不要赶时间，一边读一边惦记赶快读完，下面要干别的事。这样很难展开什么有意义的讨论，很难愉快完成阅读过程。

每周一次或两次，坚持下来，可观的阅读量。可以一次讲读，一次孩子自己看，做阅读练习。

对于高年级孩子，我个人主张，定量不定时。时间的安排上给孩子一定的自由度。一周几章，或多少页，说好，周末找个时间讨论一下就可以了。

一口吃不成胖子，那个自由自主阅读的本垒打书，也就是孩子自己阅读的第一本书，出现时间不会太早，不要心急。

一般情况下，孩子小学一年级开始学英语，有的学校三年级才开始。一二年级学的基本也是日常口语，没有多少阅读词汇，再加上孩子的母语阅读能力也还在起步阶段，阅读理解水平、阅读策略等都很弱，英语自主阅读基本上不可能。

三年级英语阅读起步，只要坚持，到了5、6年级，随着母语阅读能力的突飞猛进，在英语阅读上也会有长足进步。读一些高阶分级读物，章节书，是不成问题的。但长篇小说还是有困难。

在兴趣的驱动下，孩子的潜力可以爆发，我知道有的孩子喜欢哈利波特，就硬是把原著啃下来了。

Read to learn. 带着迫切想要了解内容的动机，阅读就会变得非常自然，语言的一点障碍完全可以克服。

形成了阅读的兴趣和习惯，学习知识、获得乐趣、发展思维，形成一种良性循环，这样的英语阅读才能实现语言学习和能力增长的双丰收。

三年来，我们给很多孩子讲过故事，上过阅读课，跟很多家长交流过，今天将坦诚地把我们的经验分享给大家，但毕竟讲座时间有限，很难把具体问题的具体方法一一列举。

不过我们一直都在，以后还可以继续交流，对我们的课程感兴趣的家长可以关注即将发布的通知。

南京的朋友也可以来南师大金陵英文童书馆实地看一看。

宁海路122号，南师大逸夫楼413室。

（完）