应该怎么教绘本，让我困惑了好一段时间。

  绘本是一定要上的。Judith Graham说道：若能善用绘本，就像是教室里多了第二和第三位老师参与教学一样。绘本的作者已经为我们做了一半的教学计划，而且是高品质的教学计划。我们可以仰赖他们的聪明才智，以及使用他们的作品去启动我们的想象力。如果我们不去使用这些专为孩子创作的绘本，那就太可惜了。

  但是怎么上呢？

  一本绘本，细致地说。需要大约30分钟时间；粗略地讲解，只需10分钟一个绘本便拿下了。最初，我倾向于前者，因为面对的主要是2-5年级的学生，将绘本的深意剖析、坦陈给他们，也利于他们平常做阅读文章。但是渐渐的，我发现孩子们面对绘本有许许多多不同的想象与思维。我觉得每种思考都很好，完全不用统一一个标准答案。就像金子美玲在诗中写的：我们不一样，我们都很棒。

  孩子拥有不同的思维，再加上他们期望阅读更多的绘本，我便调整了绘本教学的目的，不再规定一个统一的中心思想，让孩子接受。而是用绘本操练他们的思考、想象能力与求异思维。

  我鼓励他们说自己的想法，等他们全部说完后，我再把我的思考结果和他们分享交流，我与他们完全平等，不做任何思想上的施压。

  在阅读著名绘本《是谁嗯嗯在我的头上》时（一只小鼹鼠的头上被拉了一坨嗯嗯，小鼹鼠便顶着嗯嗯，一路寻找这个乱拉屎的凶手，最后在苍蝇的帮助下，锁定凶手是大狗的故事），绘本链接一个孩子举起手来，他说：“老师，我从这个故事里感觉到上帝很勤奋！”

  上帝？很勤奋？这个小鼹鼠寻找“嗯嗯凶手”的故事，为什么会和上帝还有勤奋联系上？我非常想听他解释自己的发现。

  男孩一边说一边笑：“上帝把每一种动物的嗯嗯造的都不一样。在上帝创造事物的时候，在嗯嗯上都用了心。假如他把所有嗯嗯都造的一样，那也就没有这个故事了。所以小鼹鼠应该谢谢把嗯嗯造的不一样的上帝！”

  所有孩子都听明白了，并大笑起来，有一个孩子已经活灵活现地扮演起造“嗯嗯”的上帝了，他托着腮沉吟道：“嗯，乳牛的嗯嗯，应该像巧克力蛋糕！嗯，猪的嗯嗯，应该是稀稀的一坨！”

  “所以，要是都和别人一样，那就连屎都不如！”男孩的同桌，一个特别喜欢为他做补充说明的男孩大叫。

  全班孩子拍桌子打板凳，哄堂大笑。

  我也大笑。

  却在大笑之余，不得不轻叹这两个孩子的思维！！

  他们从一个“寻嗯嗯的故事”，一眼看见了是谁让这个故事发生了，不是乱拉嗯嗯让小鼹鼠中招的大狗，而是在嗯嗯上都倾注了想象力与心血的上帝啊！

  这本《是谁嗯嗯在我的头上》获得了安徒生大奖，我每次向孩子们介绍这一殊荣时，自己也在想，每年那么多优秀的绘本问世，为什么《嗯嗯》会一举摘得此桂冠呢？随着两个孩子相辅相成的回答，我似乎越来越贴近它获奖的理由——切勿小瞧、鄙弃万物，其实连脏脏臭臭的嗯嗯都有造物主倾注的心血。

  还有一个女孩子说：“我从这个故事中看到了——小鼹鼠遇见这么倒霉的事情，只要把倒霉事记下来，就能给我们带来快乐。”

  无独有偶，我在网上搜索《嗯嗯》相关的时候，看见了知名阅读推广人阿甲的一段记录，说自己刚上小学的女儿因为不太适应，每天回家都要哭鼻子，于是他就问女儿：“有一天，一只小鼹鼠一出门，忽然从天而降了一坨嗯嗯，正中他的脑袋。你想要听这个故事吗？”“想听！”女儿红着眼眶，很感兴趣。阿甲为女儿说了一遍，女儿破涕为笑。之后的日子，女儿一感觉到不适应，就读一读这本《是谁嗯嗯在我的头上》。阿甲也不明白这本书到底有什么魔力，总之，女儿渐渐的打开了心结——对于正失意的孩子来说，这只滑稽的小鼹鼠给他们的笑与力量，是非常可贵的吧。

  所以，如果我们碰到倒霉透顶的事情，不妨把它们记录下来，等到战胜了这个难关后，分享给其他人，说不定就能为别人带来勇气呢。这个女孩说的真是好极了！

  最后，孩子们问我：“老师是怎么理解这个故事的呢？”

  我说：“在读这本绘本时，我真没怎么理解，只把它当成了一个寻嗯嗯的故事。是你们给了我两个棒极了的视野，这堂课，你们全是我的老师。”