江口小学：王明香

一．调查的目的

《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于计算教学。但在平时的教学过程中，我们许多老师发现，小学生在做计算题时，普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，导致作业的质量不高，阻碍了学生成绩的提高。计算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能，其实不然。学生的计算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的计算学习。

二．调查访谈法

调查问卷法

三．调查结果

1.调查结果统计表江口小学三年级计算能力调查问卷统计表

（中年级问卷）

统计者：王明香                      问卷时间：2013.12.12

2．小学生计算能力调查结和分析

A.培养良好的学习习惯

根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，为此，培养良好的学习习惯也是防止计算错误，是提高教学质量的重要途径。

B.培养认真审题的习惯

审题时要注意做到：一看、二定、三想、四算。一看，就是看清

楚题目中的数学和运算符号；二定，就是确定运算顺序，在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想，就是想一想每一歩的计算方法，考虑用什么方法可以使计算简便，什么地方可用口算，什么地方需要笔算；第四步就是动笔计算。

C.培养学生良好的计算习惯

在计算中，要训练学生遇到困难时，沉着冷静、认真细致，顽强地克服困难。在演算时，要求书写整洁，格式符合规定，计算正确合理，草稿纸上的竖式要求条理清楚，该对齐的对齐，不可到处乱写，以便检查时方便。

前段时间，我发现班里有些学生计算时图省事，不列竖式，还有些学生列竖式时不认真，乱涂乱画，自己都看不清楚。为此，我多次向学生提出要求：把竖式列在草稿本上，认真计算。要求学生交作业时带上草稿本，对着草稿本批改作业。

D.培养检查验算的习惯

学生养成检查、验算和估算的习惯，是防止错误的重要措施。在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要有计划地教给学生几种不同的验算，常用语的验算方法有：①、估算法；②、逆算法；③、重算一遍等。

有位教育家曾这样说：“习惯养得好，终身受其福，习惯养得不好，则终身受其累。”作为一名数学教师，决不能仅仅关注孩子数学成绩的提高，培养良好的学习数学的习惯同样是每一位数学教师的职

四．教学措施建议

1．计算教学不搞单纯的“题海战”，要注重算理的教学。如在理解整数计算的算理时，让学生通过摆小棒，分物体，了解必须整捆和整捆的放在一起，单根和单根的放在一起。以及整捆的不够分时就拆开和单根的一起分，总之要让学生在操作、实践中理解掌握算理，只有掌握了算理的计算才是有意义的计算，学生才能在一些变式练习甚至深化练习中举一反三，运用自如。

2．计算多样化不等于不要计算最优化。算法多样化是为了尊重学生个性化学习，为学生的数学交流提供一个平台，但算法多样化不是学生已有经验的简单重复，`对一些低思维层次的算法，教师不能放任自流，要在师生、生生交流、探讨中，引导学生自我优化，最后辅之以针对性的强化练习，使快捷的、高效的计算方法被学生内化，形成计算的技能。

3．重视口算练习夯实计算基础。计算教学中，不论是整数、小数还是分数的四则混合运算，实际上都是由若干个一步计算组成的，而且很多时候学生口算就能算出得数，可见学生的口算是基础，口算能力的高低影响着学生的计算能力。但平时是想起来时才练，新授需要时才练，一暴十寒。学生的口算能力是要通过长期经常性的训练才能形成的，所以要学着见缝插针，利用一切可能的时间、地点，一切有效的形式来反复训练，使表内加减法、表内乘除法、常见的分小数互化，学生能够对答如流，从而为提高笔算的速度与正确率打下基础。

4.用心培养学生良好的计算习惯。

俄著名教育家乌申斯基曾说过：良好的习惯是一种道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。但实际上我们的很多学生并不能真正享受这一“利息”。注意他们是怎样演算的吗？有的在废纸上，有的在书上，有的在桌角，可以说身边有什么，什么就是草稿纸了。上面的字迹、布局更是五花八门。我曾在过去计算教学中针对学生的这一现象采取了一个行之有效的办法——草稿训练三步曲。

第一步：每人必备一本草稿本，使所有笔算有操作的地方。课前提出这个统一要求，并宣布将草稿本纳入数学课前准备检查之一。听了要求后，学生个个从书包里拿出一本本子放在桌角，于是巡视时再不见第一次那些“见缝插针”的情景，心想今天的计算正确率肯定高。然而批改后结果并没好多少：全对的多了2人，全错的少了1人，（原来作业5题，全班46名学生，全对的5人，约占11％；错1—4题38人，约占82.5％；全错的3人，约占6.5％。）从课堂作业本看，出错的原因多数不得而知。于是又考虑着要找到错误的原因。

第二步：规范打草稿，使错误有迹可寻。课前翻阅学生的草稿本，发现大多数草稿本上写的数字是“草书”，题目分布横七竖八，看来不能用好草稿本也于事无补。于是我又约法三章：1、打草稿时标上序号，对号入座。2、书写认真，不潦草。3、布局合理，不浪费。开始的一段时间要求学生将草稿本夹在作业本里交，这样批改作业本同时批草稿。草稿达到要求画笑脸，没达要求的画哭脸，并限期改善。作业全对的，打三个☆以示肯定和鼓励；因粗心出错的，在草稿本上用红笔圈一圈并写上一两句表示惋惜与提示的话；算理错的，统计人数，若普遍则先改进自身教学设计再集体补救，若属个别则及时辅导。因为评价与辅导有实有据有针对性，所以一段时间后初有成效，在小数乘法单元测试时，计算题全对的39人，已约达85％，对笔者也亲近了许多。现在，不再每天批改草稿本，学生已会对着草稿本自查。

五．教师的要求

１．培养学生良好的学习习惯。

2．重视良好学习习惯的养成。

3.进行经常性的基本口算练习。

4.加强口算训练的基本形式是视算和听算。

5.练习的形式多样化

6.引导学生了解一些速算的技巧

因此，在计算教学过程中，我们老师应该首先从思想上重视计算内容的教学，要根据小学生的心理特点，培养学生养成良好的学习习惯，通过加强练习，不断地提高学生的计算能力，进而发展学生的思维水平和提高学第三步：鼓励学生在草稿本上演绎数学思维。学数学重要的是掌握分析问题、解决问题的方法，有了方法才有能力。所以鼓励学生解题时在草稿本上留下分析的痕迹，只要分析的方法可行、解题思路正确，即使最后的答案错了也可以得一半分数。笔者觉得这也是一种重视学习过程的方法，它训练的是学生积极解决问题的能力。

实践证明，草稿训练的第一、二步，能培养学生认真、耐心、细心的学习习惯，便于教师帮助学生分析错因，及时订正错误，能有效提高计算准确率，培养学生的计算能力。

总而言之，作为一线数学教师，要冷静思考计算教学的现状，要敢于继承传统计算教学的扎实有效，要善于发扬新课改以人为本的理念，不断反思、总结计算教学的得失，不断改善教学方法，培养出具有“扎实数值计算能力”的学生，为他们的后续学习、生活打下坚实的基础。