抓住关键词，深入理解文本 

关于阅读教学，《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……”，抓住关键词，深入理解文本，无疑是值得探索的进行阅读教学的一种策略。

教师在课堂教学中不可能面面俱到，更不必每一字每一词都不放过，应在指导学生抓住牵一发而动全身的重点字眼，抓出能突出课文主旨的中心词、浓缩主要内容的概括词、展示文章思路的线索词、最富有表现力的精彩词上下功夫。讲读一篇文章，准确地选择关键词，就能达到“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果，能指引学生思维方向，激发学生的学习兴趣。 

一篇文章题目往往会昭示文章内容和作者思路。有的标题直接点明文章主题，有的标题具有象征意义，有的标题具有浓郁的文学色彩。题目往往体现了作者别具匠心的构思，特别是题目中的关键词语常为我们传达主要信息。抓住题目中关键词语进行分析，有助于理解课文内容。教学时，教师引导学生研读课文题目，找出题目中的关键词语，启发思考，从而进行阅读，利于把握课文的整体内容和特点。比如学习本册第四课《索溪峪的“野”》，“野”字是整篇文章的灵魂，一个“野”字，生动的诠释了索溪峪的天然、自然之“野趣”，从题目入手，引导学生知道课文主要写索溪峪的“野”，“那作者又是从哪几个方面来写索溪峪的野的呢？”让学生带着问题去读课文，就能很容易的找到答案，是从“山野、水野、物野、人野”四个方面来写索溪峪的野的。这个“野”字，既是全文内容的概括词，也是展示文章思路的线索词。

有的文章，篇幅较长，内容庞杂，倘若我们在阅读时能抓住文中的关键词，就能够把握住文章的思路。本册第五课《詹天佑》一文中第一句话：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，具有统领全文、揭示中心的作用。课文的整个情节都是围绕它展开的，写了詹天佑的“杰出”和“爱国”这两个特点，理解了这两个词语，就把握了整篇文章的大意。在教学本文时，我紧紧抓住“杰出”、“爱国”这两个重点词引导学生探究课文，出示问题“课文是怎样体现詹天佑的杰出和爱国的？”让学生讨论交流，通过深入的讨论交流，学习作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法，突破令人本课及单元训练难点。

教学时，教师如果能抓住一些揭示文章内在联系的关键词，通过多种要求、多种形式的品读，就能让学生更好地理解文章的精髓，掌握语言的表现技巧，使学生逐步领悟文章的中心。在学习十三棵科学小品文《只有一个地球》时，通读课文以后，出示宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”这句话，先让学生读一读，说一说这句话是在什么情况下讲的，然后抓住这个句子中的关键词语“可爱”、“容易破碎”，联系全课，说说地球的“可爱”表现在哪里，“容易破碎”又表现在哪里。在体会地球的“可爱”时，从多媒体课件中丰富的自然资源图片、美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣。然后请大家再次快速默读课文，找出地球容易破碎的脆弱一面，画出相关句子，一起交流。在学生充分领悟课文内容的基础上，教师及时出示地球被破坏的图片和全球生态环境恶化的数据，让学生对地球的容易破碎有更直观、更具体的认识，使学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。“可爱”、“容易破碎”两个关键词，对全文的学习起着一个提挈的作用，围绕地球哪些地方可爱，为何容易破碎，层层深入研读，最后形成对主要内容的把握。从而激起学生爱护地球、保护环境的强烈意识。

教学时，除了善于抓住一些关键词引导学生深入理解文本，还要指导学生品出关键词的“妙用”。可用删词或换词的方法，引导学生辨析词语在语境、情意、文采、读音等方面的细微差别，在比较中真切地感悟到作者锤词炼句、铺陈华章彩文的匠心，训练学生对语言文字有敏锐的感受和反应能力。 

总之，“关键词”在语文教学中非常重要，教师如果能细读文本，精心选取关键词并精心设计教学环节，善于引导学生通过关键词分析文章的内容、主题等，这样就能大大提高教学效率，有效提升学生语文素养。而作为师者的我们，只有潜心研读文本，吃透每一字、每一词、每一标点，才可能引导学生捕捉住文章的“关键”。