“研课标说教材”说课稿

尊敬的评委老师：

大家好！

片一: 我是七号选手，我“研课标说教材”的内容是鲁人版高中语文必修五。

片二：我主要说三方面的内容：课程标准、教材内容和教学建议。

片三：首先说课标。高中语文的课程目标是，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：

积累·整合 ——能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。

感受·鉴赏 ——阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。

思考·领悟 ——根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。

应用·拓展 ——能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

发现·创新 ——注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。

必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成 “语文1”至“语文5” 五个模块。

片四：

说教材。主要从以下几方面进行阐述：教材编写意图、特点、体例、内容结构和知识技能的立体整合。

片五：教材编写意图，致力于学生语文素养的形成，提高语文能力，丰富语言积累，体现语文学科工具性和人文性统一的特点。

片六：教材的编写特点：

（一）贯彻国家课程改革的精神，落实《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，全面达到高中语文教育的各项目标。

　　（二）以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化。

　　（三）适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律。

　　（四）突出语文课程的特点，便于指导学生自学。

（五）教科书选文具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，难易适度。

片七：教材的编写体例：灵活，避免了模式化，必修课程教材不是一册书对应一个课程模块，而是按课程内容综合设计成五个模块，每一册都以现代文、文言文、文学作品为侧重点，结合写作、口语交际和综合性学习。

片八：说一下鲁人版高中语文的教材结构——包括必修教材1-5册、语文读本1-5册、选修教材。其中，必修教材每册的内容结构包括：学习主题、必读文本、自读文本、活动性学习专题、写作单元。

片九：必修五的知识结构、内在逻辑线索是——以语文与生活的联系为线索，通过文本学习综合探究、名著推荐与阅读、活动性学习专题、复习检测巩固等环节，提升综合能力，获得全面的语文素养。同时，做到优化整合，获得知识。

片十：必修五在知识和技能方面的立体整合：横向整合方面，必修五编排了四个单元，“人生的五彩梦、爱的生命乐章、深邃的人生感悟、以天下为己任”。 纵向整合方面，必修五依然遵循课程内容要求，进一步在品读文本中丰富自己的思想和感情，在梳理积累中提高自己的语文能力，在写作平台上展示自己独特的风采，为全面提高语文素养打下更加坚实的基础。

片十一：纵向整合具体体现如知识树所示——必修五依然以现代文、文言文、文学作品为侧重点，结合写作、口语交际和综合性学习。

片十二：横向整合具体体现如知识树所示——

第一单元，青年毛泽东“激扬文字”“到中流击水”的壮志豪情，诗人屈原热爱祖国、九死未悔的高尚情怀，必将激发学生为实现崇高理想更加勤奋学习。

第二单元，刘兰芝与焦仲卿、罗密欧与朱丽叶的忠贞不渝，不仅谱写了爱的生命之歌，更让学生感受到经典文学作品的永恒魅力。

第三单元，面对人生，先秦哲人告诉我们要有一种“逍遥”的境界，唐代诗人则以狂放不羁的浩叹、悲愤沉郁的诗情和迷离凄美的伤感，表达了各自不同的感悟，启发学生深深思索。

第四单元，孟子诚心规劝君主“制民之产”，以使“老者衣帛食肉，黎民不饥不寒”，马丁·路德·金为了黑人民权赴汤蹈火，殒身不恤。先贤们以天下为己任，在人类进步的阶梯上留下了深深的脚印。

片十三：说建议，包括教学建议、评价建议和课程资源的开发和利用。

片十四：教学建议第一条——教材使用建议，阅读与鉴赏单元的学习重点要有新的考虑：现在的语文教材编写中，一个单元一个重点的做法，有优点也有缺点，优点是教师教学时更加有的放矢，学生一单元有一得；但也有缺点，就是这些单元学习重点构成线性排列，给人感觉似乎是整个单元就是为了训练某一个点，其他都可以不管或者难以兼顾。而课文却是丰富多彩的，可以跨越单元自组专题教学，更创造性的使用教材，更注重学生实际和个性化学习及进行研究性学习。

片十五：教学建议第二条——名著阅读建议，结合必修五的学习，可以给学生推荐阅读：《庄子》、《孟子》、唐诗宋词、中外戏剧、小说和现当代散文。

片十六：教学建议第三条——写作专题建议，必修五四个写作单元，包括片段练习、整篇作文训练。另外，还需加入高考作文序列训练和自由写作，以求让学生实现个性写作、创新写作、自主写作、规范写作。

片十七：阐述一下教学理念和教学策略——坚持以学生为本，以教师为主导、学生为主体的理念，坚持做到学习语文与实践语文相结合。教学策略，积极贯彻三个维度的教学目标，立足基础，突出主干知识，重视学案导学，提高综合能力。

片十八：教学理念建议，坚持把握教学重点，突破教学难点，挖掘内在联系，在此基础上养成良好的语文学习习惯，提高语文素养，再根据“学习活动”指导学生阅读写作。

片十九：教学策略建议，教学过程要始终依据课标和考纲、考情，以近三年高考题为例，在教学中引入高考题目，解析题型，梳理知识点，把握考题特点，让学生“知其然”，并且“知其所以然”。

片二十：单元教学示例 (第一单元)——

文本内容：必读文本《沁园春·长沙》和《离骚》，是诗词。自读文本《哦，香雪》和《远方》，是小说、散文。

教学重点：深刻理解作品内涵，有表情地朗读课文；揣摩鉴赏诗歌中用词、炼字的精妙；感悟诗歌中蕴含的意象。

教学难点：如何从文本特点出发，根据单元学习目标，考虑学生的学习需求；内容涉及诵读积累、感悟意象、知识拓展、写作等方面，如何让学生获得全面发展。

片二十一：第一单元备课思路阐述——

一、四篇文章文化内涵非常丰富，历史文化背景知识相对比较复杂，值得探究的问题很多，教师课前要作充分准备；但教学中对学生能引导多少则引导多少，不要求也不可能全面深入；

二、可以探究式学习为主，让学生联系已有知识和生活体验，主动提出有关问题，展开质疑，进行思辨、讨论，老师适当点拔、讲解；

三、可以与历史、哲学展开跨学科的交流，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观；

四、引导学生客观、辩证地分析文章中作者表露的某些观点，分辨其积极的与消极的方面。

片二十二：说评价建议。

评价应遵循几个基本原则：1．评价应以课程目标为基准，面向全体学生。2．评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。3．提倡评价主体多元化，这是当前评价改革的重要理念和方向。

片二十三：必修课程的评价：阅读与鉴赏的评价——

论述类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力。

实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。

文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。

文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

表达与交流的评价——

对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。

论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。

实用类文本写作的评价，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。

口语交际的评价，应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。

片二十四：说课程资源的开发与利用。

(一) 课堂教学资源，教科书、工具书。

(二)课外学习资源，电影、电视、、网络、图书馆、博物馆、社会人文、自然等。

(三)校本资源和校际资源，校园文化、风土人情。

(四)教师对课程资源的重视和创造不可忽视。教师要充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。