《深度学习：走向核心素养》学习收获

数学组   赵冉

 一、对初中数学深度学习的理解

     边瞧着初中数学深度学习的内涵定义，边思考着自己的课堂教学片段——课上积极呼应老师的总是那几个数学学习爱好者，大部分学生都安安静静的等着，等着老师讲，等着其他学生回答问题，再有一部分学生正在神游天外……和教学效果——有很多学生反映，老师上课讲的我都懂但一见到题就不会做了。甚至有些学生能够把定理、性质熟练背诵，但遇到问题却不能运用定理、性质来解决问题……。

例如：在一次辅导学习小组学习时，学生问了这样一个问题：

如图，一个斜边长为10cm的红色三角形纸片，一个斜边长为6cm的蓝色三角形纸片，一张黄色的正方形纸片，拼成一个直角三角形，则红、蓝两张纸片的面积之和是_______

学生能够想到要用相似三角形的知识来解决，也能找到相似三角形，但因为少条件不能求出自己想要的线段DF的长。于是我引导他，如果知道哪条线段的长就能求出DF了呢？他回答：BE。我接着提示：你可以设一个字母来表示BE。于是他设BE为a，并利用相似得到了一个等式： ，然后他就不知所以然了，全然没有理解所得到的等式有什么作用。这位同学没有掌握方程的本质时刻画等量之间的关系这一本质，因此他就不能利用方程找到两个量之间的关系，从而解决问题。

这是大部分学生的问题，学到是只是外表，不能够抓住知识的本质和关键特征。因此呼唤“深度学习”的到来，让它来改变大家的学习模式，改善大家的学习效果。

二、读深度学习的教学设计有感

初中数学深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的数学学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。教师的引领，学生的全身心积极参与，二者缺一不可。而两者的结合点就是“具有挑战性的数学学习主题”。可见在深度学习的过程中，教师起到了至关重要的作用。一个具有挑战性的问题，可以很好的激发学生的学习热情，让他们全身心的投入到发现的快乐中去。

如何确定主问题？主问题确定后，又如何围绕主问题展开有效的教学活动，是我们思考的重中之重。这对每一位教师来说都是提出了很高的要求：需要他不但对数学核心内容以及本质有整体的把握和认识，对数学知识的本质和知识间的联系有深刻的理解，还要对他所教的学生的认知水平和最近发展区有清晰的认识。这就要求教师要不断地学习，不断的充实自己。更需要团队的合作，集众人之所长，来打造有价值的教学活动，调动学生主动学习的积极性，激发学生学习数学的内驱力，打造轻松愉快的数学教学课堂。

同时反观平时的教学发现，缺乏对学生学习活动效果及时的评价与反馈。以前没有过多的关注“学生评价”这一方面，使得学生对自己的学生效果没有一个正确及时的反馈，在某种意义上不但打击的学生参与活动的积极性，还模糊了活动结果的确定性。因此，在今后的教学活动中，要重视评价与反馈的作用，及时给出准确的评价。

最后引用书中的一句话作为结尾：无论如何去设计课堂，都应将学生的“思”、学生的“说”、学生的“悟”放在首位，不做“手拿鞭子的放牛娃”，努力成为收放自如的“放风筝的人”。