长期以来，我一直觉得语文的文言文难教，因为晦涩难懂，学生也学的比较枯燥。今天听了小学部王林同老师执教的六年级《两小儿辩日》一课，真有一种耳目一新的感觉，原来文言文同样可以上出这么精彩的课堂！他的教学设计不仅很好的体现了语文新课程理念，三维目标的达成度高，而且让课堂充满了浓浓的语文味儿。主要体现在以下四个方面：

一、真诚。老师在整堂课中，真正做到了把学习的主动权交给学生，老师只是“平等中的首席”，充分体现了我校倡导的“四重一主”的课堂教学原则。老师饱含语文的情感，注重和谐的人际关系的营造，实现课堂教学民主平等，注意保护学生不同的观点，时时对学生充满期待。如对学生积极回答问题的评价：“你善于动脑筋”“你朗读的很有感情”“让我们为他的精彩回答鼓掌”……我认为，老师适时的鼓励性的点评，不仅丰富了课程资源，而且本身就蕴涵着丰富的人文性。

二、朴实。课文《两小儿辩日》是一篇哲理性很强的文言文，课堂围绕“读中感悟，感受中读”这一研究点，以读来贯穿课堂教学的始终。据笔者大体计算，整堂课一共读了12遍课文，形式灵活多样，一半以上的时间在读，有自由读、默读、齐读、个人读、分角色读、师范读等等。每一次的读，都有不同的要求，老师的预设可谓独具匠心，其生成又那么的水到渠成。教学设计分为“导语——感知——感受——感悟——感想”五个环节，环环相扣，呈螺旋式上升，学生学习饶有兴致，既培养了能力，又升华了情感。

一是导语。教师借助学生已经在《国学启蒙》里学过的有关孔子的言论切入，如学生熟练的背诵“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔；思而不学则殆。”“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”激发了学生学习的兴趣。

二是感知。在感知课文这一环节，通过学生自由读、指读、师范读，让学生初步掌握文言文的节奏。接下来引导学生读懂了什么？初步感知课文，一个词或一句话均可。在学生的回答中，老师归纳出：有的学生是从词句理解，有的是从内容入手，目的是让学生了解语言内容。

三是感受。在学习课文这一环节，老师适时出示学习目标，引导学生结合注释，或者同桌试着翻译课文，培养学生的自学能力。学生结合自己已有的学习方法，走进文本，理解文意，老师相机检查。

教者还设计了一个探究性的学习问题，进行有选择性的深度思维的训练，来帮助学生进一步理解课文。主要是通过一个表，让学生分组合作完成，并明确学习要求：1、四人一组，用一个字填；2、用现代语言填；3、用原文填；4、口述完成。一表多填,一举多得,既有读文、译文的检测，又有概括能力、口语表达能力的培养，还有合作创新的体现。

四是感悟。老师引导学生体会蕴涵在语言文字背后的意思。学生完成了对课文理解感受后，重点体会文章的言外之意，领会作者透过文章传递出来的思想感情。通过反复的读，让学生逐渐领悟到：“探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度”，体会到学无止境的道理，懂得片面看问题是得不出正确结论的哲理。

五是感想。感想就是学习了这篇课文后的收获，进行拓展和延伸，触发思考，触动思想。如，“对两小儿的争辩，今天我们能不能帮助解决？”引导学生联系生活实际和已有的科学知识，抓住一个是视觉，另一个触觉，进行探究学习。最后，老师出示了有关太阳和地球的课件，让学生观察得出：“其实，早晨和中午的太阳与地球的距离是一样的。日出时，背景是远山、树木等，因而显得大；中午时，背景是广阔的天空，因而显得小；日出时，光线斜射地面，因而温度低；中午时，光线直射地面，因而温度高。”

三、对话。我们的课堂教学方式大概经历了“灌输式——启发式——师生共享式”三个过程，目前课改的方向正朝着第三种方式发展。今天王老师的这堂课里，便进行了积极的尝试，老师保持中立，讨论为主，而辅以讲授，取得了较好的课堂教学效果。如在翻译文言文这一环节，老师先让学生借助注释试着翻译，并教给他们学习的方法。让学生与文本对话，然后学生提出不懂的问题，老师没有抛出答案，而是让学生进行生与生的对话，师与生的对话，在对话中理解课文内容。

在语文教学中，无论把语文理解成“语言文字”“语言文学”还是“语言文化”，其核心都是“语言——思维——人的发展”的相互作用及其相互促进。如课文的最后一句“两小儿笑曰”的“笑”字，让学生理解，一生理解为“嘲笑”，一生理解为“讽刺”之意，显然，这与课文的意思是相悖的。这时候，王老师没有及于抛出答案，而是让学生再认真读书，联系课文认真体会，最后学生领悟出那是“善意的笑”“敬佩的笑”，因为孩子们体会到了孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

四、深刻。老师围绕学生“学一生有用的语文”这一理念，教学目标简洁明了，教学设计思路清晰，教学方法灵活多样，充满教育智慧，折射出教师的人格魅力。教师的讲解深入浅出，驾轻就熟，对课文的分析透彻深刻，培养了学生的思维能力、科学的学习方法，让学生自己去探寻、研究、发展和创造，使学生的素质得到全面发展、个性得到充分的体现。

就这节课而言，我也在反思两个问题：

一是对两小儿的争辩，今天我们能不能帮助解决？笔者认为老师出示的课件值得推敲，我觉得有两种考虑，要么取消这个环节，将这个问题布置成课外作业，让学生借助科学知识去探究；如果要，制作成太阳围绕地球旋转的课件，让学生一下就能观察出来，从而避免在这个环节上过多的浪费时间，因为这个内容显然不是这堂课的重点。

二是课堂在最后这环节，如果能安排学生集体背诵，也许效果会更好。因为我们在关注学生学习行为的同时，还要检验学生的学习结果。应该说，这堂课通过12遍的扎实有效的读之后，绝大多数的学生是会背诵的。

不知王老师以为然否？