【内容提要】批改作业是小学语文教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。新课程理念也提出了作业批改和评价的功能在于帮助学生发现和发展潜能，认识自我，展示自我促进学生生命整理提的发展，充分体现了人文性。十几年的教学经历让我清楚地认识到尽管批改评价作业的方式是多种多样的，但只有用得好才能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力。

 

【关键词】小学高段  语文  作业批改  有效性

 

一、研究背景：

作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。目前，作业批改中主要存在以下问题：

1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。

2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。

3、批改语言固守因循，不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。

4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。

5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。

6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。

7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。

如此种种，使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣，更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。

二、研究设计

㈠概念界定

作业批改：作业批改包括三个方面:一是指出或改正错误，即“改”。二是对作业状况写出批语，即“批”。三是评价。但作业批改又不是如此简单的，根据新课程标准中对评价的要求，我认为对作业的评价要包括对作业过程的评价、对作业速度的评价、对正确程度的评价、对作业结果的评价、对规范程度的评价、对创新程度的评价等一系列多元的评价。

批改的有效性：学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。通过作业批改全面评价了学生的作业情况，通过作业批改培养了学生的良好素质，通过作业批改沟通了师生间的情感。

㈡研究对象：××小学笔者任教的六年级（1）班学生

㈢、研究指向与内容：

⒈研究指向：着眼于学生的全面发展，培养学生的评价能力，减轻教师的作业批改负担，打破传统的作业批改思想，改革原有的作业评价方式，采用多样的批改策略，提高教学效果，最终实现学生的全面和谐发展。

⒉研究内容

⑴ 当前小学高段语文作业批改的现状分析；

⑴当今学生的作业现状  ⑵当今教师作业的批改现状

⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式 

①随堂批改         ②重点批改

③自我批改          ④组内互批

⑤教师抽改          ⑥师生共批   ㈦家长辅助批改

⑶小学语文作业批改的评价策略；

⑴巧用符号，避免红“×”  ⑵巧用第等

⑶巧用评语。

㈣研究步骤：

准备阶段：2010年10月——2010年10月

    1、制定研究方案，完成课题方案的开题论证。

    2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。

研究实施阶段：2010年11月——2011年3月

    1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状；

    2、调查学生对现在批改作业方式的想法；

    3、尝试多种批改作业方式。

    4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记及案例分析。

总结阶段：2011年3月——2011年4月

    在调查、实验、研究的基础上，进行总结、归纳、论证，完成个案分析、材料整理，并总结、撰写课题研究结题报告。

三、研究过程与方法

㈠研究方法

1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。

4、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

㈡研究过程

⒈直面作业批改现状,查漏补缺

　　由于受教师评价机制和传统习惯的影响,学生做,老师批,“全收全改”是教师默认的最佳方案和管理部门的规范要求,但在实际操作中出现如下不容避免的问题:

　　⑴批改不细致。由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其农村小学,师资配备比较紧张,多数教师身兼两个或更多学科的教学,这样即使教师对作业全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般,简单地作些圈圈点点,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。

　　⑵反馈信息量过小。教师很难做到精批细改,学生只知道题的对错,而对错误的原因很难弄明白,结果是,等作业发下,学生看到的只是简单的几个符号,这样反馈信息量过小,起不到作业应有的作用。

　⑶更正效果不明显。由于教师批改不细致,反馈不及时,学生根本没有修改作业中存在的问题,即使修改也只是订正几个错别字,又开始做新作业,形成了问题遗留、堆积,等到以后发存在问题,想要补救,就非常困难了。

(⑷作业作用不明显。有些教师为了便于批改,应付上级检查,多让学生做一些抄抄写写的作业,遇到稍微难一点的题目,便采取先讲后做,使学生存在的问题不能表现出来,这样就失去了作业应有的价值,成了一种摆设。

 

高段语文”作业批改”情况问卷调查表

作业练习是巩固知识,培养能力,发展智力的重要手段和途径,是学生自主独立的学习过程,是教学工作的一个有机组成部分。为了进一步提高小学高段语文作业批改的有效性，为了反映你们对“作业批改”及相关问题的真实看法和情况，请如实回答下列问题，谢谢！

本人教龄------年，   大部分时间从事   （填高、中或低）段语文教学

1. 我的语文作业布置的频率 : (    )

A, 每天一次 B, 两天一次 C.,结合教学内容随堂布置

2. 作业布置应该符合下列要求: (    )

A,体现学科特色

B,体现年级教学(阶段教学)要求

C,根据受教育者的实际情况布置分类作业

D,面对全体学识布置作业,同时也兼顾学生个体发展

3.是否应该定期布置合作性(任务型作业)让学生共同研究并写出书面研究报告

A, 是 B, 否 (   )

4.你是否布置活动性,实践性,阅读性,自主性,创造性等多种形式的作业,注重学生整体素质与个性特长的和谐发展 (   )

A, 是 B, 否

5.批改作业要及时、准确，应该采取下列有效方式 (   )

A，随堂批改 B，重点批改 C，自我批改 D，组内批改 E，教师抽该   D, 面批

6.作业批语应该有等级,可以鼓励学生上进,满足学生爱虚荣心理 (   )

A,没有必要 B, 很有必要 C, 不一定

7.如何做到发挥作业的有效性: (   )

A, 通过典型作业错误进行分析 B, 定期做阶段性总结

B, 找个别学生谈话交流 D, 运用表扬与批评的手段激励学生

8.你的作业批改留有书面反思吗 (   )

A,有 B, 没有 C, 没有时间

9.对于作业布置与批改应该有书面记录,作为学生成长档案的一部分(   )

A, 有 B, 没有 C, 没有必要

⒉尝试作业批改多样化,拓宽渠道

　　小学语文作业批改,应形成以教师批改为主,多种批改方式结合的新的作业批改方式,通过有意识地训练,可以收到可喜的成效,除了教师批改以外主要使用以下做法:

　　自批作业。我们要充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我们让他们自己先行判断，且打上等第，以较小的符号作注释；而我们在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等第的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我们成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

　　相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改,让学生批改学生的作业,包含了一种信任感,学生很重视这种信任,实践证明,多数学生对这一方式极为感兴趣,批改十分认真,唯恐有疏漏,有时在批改中出现问题,学生大胆地提出,全班共同讨论研究,以辨是非,这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象,这对培养学生的责任感和评价能力大有好处,对批完的作业,交换过后,学生能再次认真核对自己作业的错对,又一次起到了深化学生的思维,培养学生能力的作用。当然,在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授,以避免学生一味的挑刺。最后教师要全面了解学生“批”和“改”的情况,使教师及时而全面地掌握信息。

教师面批和精批。学生的自批自改和互批互改在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心,提高作业的正确率,但为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中较差生的作业,采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的过程当中不以一般性的态度来对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。实践证明,这样做对于及时反馈教学情况,促进师生交流和培养学生的竞争意识是相当有效的。

家长辅助批改。我们在作业批改过程中还不忘另一支重要力量——学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性的。比如，学生最近家庭作业潦草，我们便与家长协商，请家长在这一星期内针对其子女做家庭作业的态度与自觉性进行监督与批改，家长可以不管对与错，而是只针对孩子的态度给出一个单项的评价等第，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样，学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。这可谓是一箭双雕，何乐而不为呢？

 

有感于小学高段语文作业的评改㈠

　　如何更好地通过作业的批改，来进一步提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，增强教学效果，并以此来增进师生之间的情感是一个至关重要的内容。笔者在语文作业丰富作业批改方式方面做了一些尝试。

　　除了最基本的全批全改外，我还尝试了多种多样的作业批改方法，并根据实际需要进行灵活选择，以便发挥作业的实效。

　　1．变换批改地点

　　作业批改一般都在办公室，有时可以尽量利用一些自习课、作业整理课、早上或午间课前十几分钟时间在教室里批改，这样可以拉近师生之间的距离，和学生打成一片，亲其师而信其道，还可以让学生看到教师工作的辛苦，用教师认真的工作态度对学生进行感化。

　　2．注重当堂批改

　　因为上课时间有限，对于课堂作业可以经常选择有点难度的题目进行轮流批改，这次改班级左边的一半同学，下次改右边的一半。在批改时，对做得好的和有进步的同学给予及时表扬、鼓励；发现问题，及时指正。也便于及时从学生作业中发现问题，反馈发现教学中不足，对于个别问题因材施教，大范围出现的错误可以当堂改正，节省了教师批改作业、学生订正作业的时间，提高了效率。

　　3．适当自批自改

　　为了充分调动学生的自评意识，有些作业做完后，学生对自己的作业先作出判断，认真检查，发现错误立即作上记号并及时改正。比如听写词语、组词、按课文内容填空等一些基础知识类的作业，都可以让学生先进行自批自改，然后教师再进行二度评判和点拨。而教师在二度评判时要赏罚分明，对于批改仔细、改正认真的学生作业成绩升一级，批改马虎，未能及时发现或改正错误的则作业成绩降一级，以此来培养学生逐步养成仔细认真的作业习惯。

　　4．尝试互批互改

互批互改可分两种：一是同桌互批，即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人，同桌相互讨论错误的原因，及时改正。二是小组互批，批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。批完“示范作业”，然后逐个自批、互查。无论是同桌互批还是小组互批，最后教师都要全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心。而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息。

⒊让科学的评价激励孩子不断努力。

怎样才能让作业批改、评价散发出应有的魅力， 成为老师和学生互动的一座桥梁，激发学生认真完成作业，让学生享受到写作业的乐趣。

⑴多一些温情，少一些冷漠

一个“√”所能传递的温暖指数不见得有多高，但一个“×”却可以让学生感到阵阵“寒意”，特别是学困生作业本上那些大大的“×”。曾经尝试用“o”和“？”替代“×”，经过一段时间的比较，发现“？”的效果更好一些，学生比较容易接受。通过和学生的交流，孩子们也告诉我，看到“？”，就知道了自己这里有问题，就会在问号的指引下自觉地思考究竟错在哪，同时也能感受到老师的善意提醒，变刻板粗暴的“×”为温情呵护的“？”增强了师生间的情感交融，增强了彼此之间的信任度。

孩子作业时渴望得到老师的赞扬和鼓励，所以非常关注老师的评价。为了达成他们的愿望，我改变以往他们所形成的被动学习的状态，我除了使用惯用的“？”，同时尝试着对他们的作业进行了多次评价，特别是作文。第一次交上来的作业，根据完成情况决定是否打等级，不合格的发下去让学生修改，一次不行两次，直至修改完毕再给等级评价。通过这样批改、评价作业，学生渐渐地养成了及时改错的习惯，同时又体验到作业的乐趣，作业本上很难看到大大的“×”和很低的得分，学生都说感觉好极了。

⑵多一把“尺子”，少一些统一

我们在批改、评价作业时，往往都是按照一个绝对的标准和要求，忽略了学生的不同差异，结果是优等生得不到满足，学困生得到的是挫折。所以在面对个体差异的学生时，我们要坚持“多一把尺子”评价，当然前提是对学生要有充分的了解，不仅了解学生的学习基础，而且还要了解学生的性格特点。其实，这个道理很简单，怎么做也大都知道，关键是要努力吧这种理念付诸于实施。

⑶多一些互动，少一些“单向”

尝试利用作业本和学生、家长进行交流沟通。通过实践，发现效果显著。学生和家长对我有什么意见、需要彼此提供什么帮助都可以直接写在作业本上，使得作业本成了架起老师、学生、家长互动的桥梁，这样学生不再是一味被动地接受老师、家长的评价，自己也可以加入到评价的行列中，与老师、家长平等对话，学习积极性被大大的调动起来，对待学习的态度也上升到一个新的台阶。

⑷多一些婉转，少一些直接

在对学生作业的评价中，只是简单的“好！”、“棒！”与简单粗暴的否定“重做”“差”都不会给学生以直观的感知自己的不足，甚至会打击学生的积极性。如果我们在给学生评价时，婉转一些，旁敲侧击，相信收效一定会明显。比如：用用“假如……”这样指导性的语言，委婉地指出学生可提高之处或不足之处，让学生感受到老师的良苦用心和循循善诱，既杜绝了刺激性语言的出现，也让学生乐于接受。

⑸多用巧用评语：在作文的批改过程中，教师都要写评语来鼓励、教育、指导学生。在语文其他作业的批改过程中，同样可以借鉴此法。“你能用更好的词替换吗？”、“加油，你能更上一层楼的！”、“标点符号的用法，要再花点时间去巩固一下。”、“今天作业很认真，看得出你下了很大功夫!要保持啊。”适当的运用诸如此类的评语艺术，一方面让学生正确了解自己作业中存在的问题及今后的努力方向；另一方面，评语可以起到一种心理暗示的作用。暗示能影响人的观念、情感、意志、行为等心理活动，能挖掘人的心理潜能，协调或改善心理功能。实验证明，几个资质平平的人一旦接受到“高智商”的暗示，就会有很大的几率成为出类拔萃的人。而学生在阅读评语的过程中，一旦接受教师期待、鼓励的心理暗示后，势必调动起学习积极性。实践还证明，作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”符号代表地简单判定的不足，还能从学生思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，使学生在掌握学习知识点的同时更获得独特的情感体验。

 

有感于小学高段语文作业的评改㈡

　评语，是语文作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的情感交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入语文作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。

　　1．严格要求，积极鼓励，养成好习惯

　　对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”，“书写认真，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，除了打上“☆”外，还可加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“太出色了！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习语文的优势得到了顺势迁移。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望，富有启发性。这样，才能达到良好的教学效果。

　　2．热情洋溢，情感交流，激发进取心

　　用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。例如：一个学生在日记中写出了自己希望与同学和好如初所做的努力，我在评语中写上“你是一个很有心的女孩，你的行为深深地感动着我！”。有学生把自己捡来一只流浪猫养在家中的故事写到日记里，而且把自己养猫的情节写得很细腻，我在评语中这样写到：“你的爱心有了回报，让你拥有了丰富的写作素材，读着你和猫的故事，我仿佛看到了一个天真的孩子和可爱的小猫正在我眼前嬉戏逗笑呢！”……

　　教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中，获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。

　　在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，我们就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

⒋丰富作业批改格式和符号

作业批改是教师教学过程中不可缺少的重要环节，是教师了解检查学生学习情况,取得反馈信息的手段,也是促进学生提高自我纠正的手段。而传统的批改格式、符号并不能全面地了解学生的学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学，采用规范的语文作业批改格式和符号，是提高教学效果的好方法。这样的的批改格式、符号，不仅学生家长、老师都能看懂，学生还能通过训练熟知每个符号的含义，并能据此进行自我检查、评议、改错。

⑴作业批改的格式要求

①批改用笔一律用书写出的字体为红色的钢笔，在学生作业右下边标注，作业

批改完后必须有评价等级及批改日期。

②教师所写的等级、批改日期不要打在学生的作业内容上字体以楷体为宜，书

写要工整。

③批改一律采用等级制，分用“优、良、一般、差”来表示，对部分学生写上

建议或激励语。

④正确的打上一个“√”，错误之处用“○”或“？”画出来；不得出现整页或大半页打“√”的现象；抄写字（词）作业，除外。错误的一般不用“×”，

用“○”或“？”画出来让学生纠正后，进行二次、三次批改。

⑤作文基本一单元一篇，作文注重用批改符号进行批改。

⑥语文课堂作业》作业一般一课一批。

⑵作业批改的符号要求及意义

作业批改符号的要求

①“√” ：表示解答或订正完全正确。

②“○”或“～” ：表示错误。主要用于作业中的错别字及不恰当的词语。

③“～～？”：表示部分错误。

④“☆” ：表示优秀、有创意。

⑶作业批改符号的意义

1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、颠倒符号：用于相临的字、词或短句调换位置。

3、替换符号：把错误的文字或符号更正为正确的。

4、增添符号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

 

有感于小学高段语文作业的评改 ㈢

　  “√”和“×”是教师批改作业中最常用的符号。曾经有不少人提议学生作业本中尽量不要出现“×”，别让学生幼小的心灵受挫。其实我认为这些都不是重点，关键是教师要根据班级学生的实际丰富作业批改符号，要让学生充分理解老师在批改作业时所运用的符号的意义。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在什么地方，错又错在什么地方，便于学生加以订正错误。例如我在语文作业批改中尝试着运用了以下几种批改符号：

　　（1）“√”表示全部正确。

　　（2）“√☆”表示完全正确而且方法巧妙独特或语言生动，并且视学生方法创新或语言生动程度酌情加“☆”。以此来激发学生作业时认真思考的积极性。

　　（3）“”表示最普通、最明显的错误，学生直接就能明白错处，提醒学生赶快订正错误。

　　（4）“？”表示遗漏。粗心是学生作业时的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救。

　　（5）“……”表示补充。有些学生由于偷懒或思考不深入等原因，在完成写句子或片段等作业时，会出现不够完整、不够具体等现象，这时教师在合适的位置用“……”提醒学生可以在此处将句子或片段写得更完整、具体，提高学生作业的质量。

　　其实，符号多种多样，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，有针对性地运用多种批改符号，有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

　　另外，语文作业中还包括一些朗读、背诵等口头作业和办手抄报、配图等综合类作业。部分学生认为教师对此类作业难以批改与检测，因而完成作业的态度不是很认真，简单应付一下就了事了，个别学生甚至逃避作业。因此对于这类作业我通常采用等级制，以鼓励为主，用“☆”表示最基础的等级，并根据作业完成的优秀程度酌情加“☆”，有时还根据实际情况进行评比，并将评比结果以“喜报”形式在教室张贴。同时我还将学生此类作业成绩记录于记分册，并和学生单元调研分数挂钩，酌情加分，以此来进一步调动学生认真完成作业的积极性，并逐渐养成良好的学习习惯。

 

四、研究成效

通过半年来对本课题的实践研究，学生完成作业的兴趣、效率明显提高，学生作业字迹端正了，正确率提高了，涂改现象少了，作业速度明显加快了，学习成绩稳步提高了。

几点体会：

一、采用多种方式批改作业，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，也有助于学生都能抬起头来做人，还有助于学生大胆地张扬自己的个性特长。

二、让学生相互批改作业，有助于培训学生的纠错能力，也有助于培养同学之间的合作精神，还有利于学生学会怎样与他人合作；

三、采用多种方式批改作业，有助于培养学生之间相互负责的责任心，也有助于培养学生之间团结友爱的精神，还有助于营造同学之间互为师生的民主活跃的学习氛围。

四、让家长参与辅助批改，有助于加强家校联系，及时掌握孩子的学习和思想动态。

通过以上多种作业批改方式和作业评价方式的实践探索，学生的智慧、知识、能力、态度等方面都有了不同程度的提高。我班的学生开始喜欢做作业，并对做作业产生了浓厚的兴趣。而且，学生的作文水平和阅读能力大幅度提高，从而使学生的语文素养得到了稳步提升。　

 

 

参考文献：

⒈盛良红.《小学语文教师》.浙江.2010年

⒉教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.

⒊肖  川.《新课程中的教学》.北京师范大学出版社,2008年.

⒋王美芳.《小学教改实验》.北京.石油大学出版社, 2009年.