本人接受九年级（7）、（8）两个班已一月有余，在这一个多月时间里，本人对本班学生的性格特征进行了了解；对他们的学情作了认真的分析，结果发现了很多问题。针对这些问题，本人预设相应的对策，其中几个已经在应用，希望能够借助这些措施来带动学生、提高学生、发展学生。

一、学情

课中表现：“听课”能力特强，与同学、老师互动能力特弱。例如其中一个性格比较外向的女生徐某某，在课堂上与老师能用英语相呼应，但是大多数学生处于高度的统一状态：静心聆听，潜心做笔记，但缄口不语。

不良结果：一堂语言课上成了一堂哑语课，由于没有口语练习，学生的听力和语感得不到改善，无法体现生本课堂应有的活力和动力。

作业表现：学生在作业中表现出来最普遍的现象就是“随意”。随意书写、随意拼写、随意用符号、随意涂改、甚至随意答题。

不良结果：所学知识点不但呈一知半解状态，而且不能正确应用。

学习方法表现：从对学生各方面的了解来看，这届学生最大的学习特点是死记硬背，免谈灵活运用。

不良结果：解题时，只知道瞎子摸鱼，抓到什么算什么，稍难点的题目就无从下手。

二、对策

针对这些学生的学情，本人提出了一些应对策略，以此来改变学生的学习现状，从而体现生本课堂，提高学生的学习能力。

策略一：鼓励策略

课外，多与学生谈心，使之了解中外文化的区别，意识到语言学习与其他学科的区别；课堂上，允许学生犯口语上的错误，鼓励其大胆开口。心理学上有一个著名的例子，就是“跳一跳，摘桃子”。对学生的激励教育就是希望能让学生发现自己身上的优点、特点、亮点，进而产生更多的自我上进的助动力。

策略二：评价策略

对学生的随意作业现象，本人主要采取适当的评价策略，以此来培养学生严谨的思维和严谨的书写。坚持做到有布置就有检查，有检查就有反馈，有反馈就有评价。学生能从老师那里得到及时的反馈，有助于他们明确自己的不足、长处，长时间坚持下去，会由量变产生质变的。

策略三：导学策略

为了改变学生死读死记现象，本人主要采取导学策略。合理设计和筛选引导性的前置作业，诱导学生主动思考，严谨思维。课中尽可能引导学生去发现问题、解决问题，并作出正确的总结。这样以来，学生就能在做中学，能力自然就提高了。学生需要老师有针对性、目的性的导学，“扶上马，送一程”就是师生之间互学互帮的真实写照。