安娜老师，请教您一个问题：家庭里面的英文启蒙我们都是尽量不用中文告诉孩子单词的意思，但是现在一年级开始老师的要求是要熟练认读，知道意思，这不是又回到中文思维里面去了吗？（洛洛妈）

一开学就收到很多群友的问题，而这个问题极其有代表性，拿出来和大家一同分享。

这样的问题几年前很少被问到，为什么呢，因为几年前大部分的孩子都是零基础入校的，现在这个年龄的孩子很多都是经历过家庭英语启蒙，都是英语启蒙的先行者。遇上这样的问题怎么办呢？

看得出来，这位老师是非常负责的，本来都是课本上的内容，却打印出来明确标注出孩子应该掌握的内容，或者说父母要辅导孩子的内容，说明老师责任心还是蛮强的。

其实在大部分的校本教材中，最后面的单词表都是这样设定的，按照单元顺序排列，还有按照首字母顺序排列的，后面跟着中文，所以孩子可能小学这六年都会面临着这样的单词表。

单词表这样设定就类似我们语文教材中的生字设置一样，所以对于老师而言，让孩子能够尽快的大量识字是他们的一个需求，一年级或者三年级开设英语也是一样的状况，就是孩子能顺利的读出课文，却不会识字阅读，因为他们是记忆下来的，也就是成段的记忆下来的，虽然说这对语感学习是至关重要的，但是却不利于测试以及未来的书写学习（书写分为拼写和写作），所以会有这样的设计存在，对于从小英文启蒙的孩子来说，也正好弥补了会听，会读，会理解故事内容，但是不会指读，不知道单词含义，不会书写等没有实施的或者说相对比较弱的地方，我这么说呢，是让大家宽心，不要把这样的方式当做洪水猛兽，孩子早晚也要经历这样的进程，就是对单词大量的识得，学习，记忆，拓展，使用等。

但是刚一接触，或者说刚一入学，就要求每课进行指读训练，英汉互译，老师是有些心急了些的，完全可以进行一段时间后再来做这样的细致要求，不过也可能和学校的进度安排有关系，每周就那么几节课，不把握好，之后也困难。

其实老师也可以变更一下跟更有趣的方式来调动孩子的记忆单词，英汉互译的积极性，或者说用其他的方式来布置作业，和家长沟通，不要用这么古老的我们那一代学习英语的方式来进行，如果我们没有办法改变，那么作为从小英文启蒙的孩子父母，我们能够做什么呢？

不要当着孩子的面否定老师的这种方式，以免让孩子造成抵触心理。

积极配合老师完成布置的任务，不要拖后腿。

可以改变形式，比如制作单词卡，和孩子一起玩，英文大大的，中文写小一点，让孩子觉得识字是一件有趣的事情。

尽量让孩子看英文字（孩子可能也不认识中文字），心中理解词汇的含义即可，还有尽可能的把字放在句子当中去识别，从大处着手。

随便找一本书，看是否有今天接触到的单词，让单词走进绘本，走进分级读物，走进英文读物。

再来说说句子中的指读训练，其实这种训练对于一年级的孩子来说，启蒙过的和非启蒙多的差别很大，启蒙过的至少自己是先顺句子，再对照每个是什么怎么读，比非启蒙过的硬生生的记忆要好得多，效率要高的多。

如果英文启蒙过度到英文学习的孩子正常的单词识读和记忆应该是什么样子的呢？一是通过句子记忆顺下来的就知道那个单词怎么读了，二是通过自然拼读的学习自己知道怎么读的比如bad，三是通过高频词的记忆和学习，比如for看见了就认识了，然后通过大量的阅读有了对语言猜词解义的感知而知道了这个单词的大概含义，如果零基础的孩子这样死记硬背实际上是有很大困难的，总之一句话，英文启蒙早，这些都不是事，轻松搞定。

另外因为有强大的基础也不会影响孩子原来的思维发展放心。

现在的小学英文教学很多方式都在进行着改革，但是毕竟涉及面广，进度没有那么快，如果小学，尤其是低年级能够从大量的阅读入手，先带领孩子走进阅读的世界，再和教材精学有效结合，改变我们这种原始的方式，将会有更多的孩子因此而受益。

其实这样的操作方式和家庭英文启蒙再一有效的结合，引导得当，没准又开启了孩子新的能力或者说阅读力的进阶呢，所以两手都要抓，都要过硬是最关键的，也是值得我们这些从小英文启蒙的孩子好好学习的。