当当妈妈：

第二、三月两月合计读书：   501 次，总计   97  本。

非常庆幸加了这个团队，感谢安娜和几位管理员的倾力帮助和无私奉献，谢谢你们！

进步点：
1、对英文阅读的兴趣已经建立，喜欢阅读英文书和英文绘本，看全英文版动画电影，这个可能是最大的收益；
2、日常生活中遇到书中情景会说出英文，如给小花挖土时“Dig dig dig",上下电梯时“up and down"等。
3、词汇量得到了较大进步；

                            
问题点：

1、感觉分级读物读了不少，但知识点好象有些散，没有好的连接，不知道如何对前期知识进行有效的回馈与加深；

     一套好的分级本身是有知识体系的，如果好几套同时使用，就相当于用了好几套不同的进阶体系，在阅读的过程中如果孩子能有3个级别左右的跳跃就已经有了良好的进阶，但是对于孩子来说3个级别的跳跃不是那么容易的，从一级到二级很容易，从二级到三级就很难，三级到四级很容易，从四级到五级又很难，对于初期进行分级阅读的孩子来说，比较困难的进阶是三级和五级，当孩子达到五级的阅读水平的时候，在强大阅读量的支援下，孩子的阅读能力是会得到一个巨大的飞跃的。

     你谈到的链接，其实是有形的，但是可能你看不到，同时孩子的无形链接往往在半年一年左右才会显现。
     对前期的巩固和加深，可以通过两种不同的方式，一是回头再去读，当然读的次数可以少一些，方式可以变化一些；二是根据主题重新分类阅读，例如动物类的，主题阅读之后还可以做延伸，也是一个不错的选择。

2、兴趣虽然已经建立，阅读也能主动的进行，但缺乏阶段性目标的建立，不知道从哪些方面去反馈孩子的进步点，然后有针对性的调整方案与读物，只是在惯性的进行着阅读，这样可能会导致时间再长一点反而会兴趣降低。

     分级阅读本身就是一个长期的过程，实际上分级阅读是为其他阅读做服务的，当我们通过分级阅读达到一定的阅读能力的时候，分级本身所具备的价值就会被削弱了，慢慢淡出“历史舞台”。

     关于大班孩子的分级阅读可以有这样几个大的阶段，第一阶段：提升阅读兴趣；第二阶段：培养英文能力（单词量的累积，情境的创设，sight words的认知，语言的架构等）；第三锻炼英文进阶（分级中的知识点学习）；第四阶段学科教育（分级学科阅读达到学科能力）；第五阶段送孩子走入绘本和桥梁。

    时间长了兴趣点降低的问题，我是这样考量的，阅读本身吸引孩子兴趣的永远是阅读的主题，而不是阅读的量，主要是孩子感兴趣的主题，孩子一定会持有阅读的兴趣，比如子桐现在喜欢侦探类的，喜欢漫画，英文版本的我的第一套漫画就看的津津有味，对于分级也是，最近拿到手里的一个分级是讲述花生是如何生长，如何炸成花生油的，子桐竟然喜欢的不得了，所以兴趣这个东西是伴随着孩子成长无时不刻不保持的好奇心，只要好奇心不被抹杀，兴趣就一直会在。

   

                         

楠桐妈妈：
本月总计读书186次，总计47本书。

进步点：

因为是放假时间多，但习惯还是能坚持，就是不是那么主动，而且更换新书时比较喜欢。但至少坚持住，都很高兴。

                           

问题点：

还是要一起读，要她自己读出来，有时还是会不愿意。

自己读是一个水到渠成的事情，我觉得大班的孩子还是顺其自然。另外跟读仅仅是自主输出的一个step步骤而已，不是全部，即使跟读非常不错的孩子也并非可以做到自主输出，这是A包含B的道理。

最后感谢安娜老师开展的这个活动及群里管理员这么费心的整理及收集问题。我们将一起继续加油前进。

                            

禾禾妈妈：

2月总计读书： 170次，总计  58本。

3月总计读书： 550次，总计 235本。

进步点：

可以听进去英文故事了，海尼曼比较枯燥，但是还能接受。

量和次数都增加了，也加了拼读。孩子比较喜欢听故事，听儿歌。

                               

问题点：

过节原因比较多，读的量比较少。这个大家都是一样的。

输出比较少，有时会跟着儿歌来唱。

不要紧。大班的孩子输出分为种，一是无意识输出，比如跟着儿歌来哼唱。二是有意识输出，比如跟读，跟着音频读，一般喜欢表达的，语感比较好的孩子喜欢，相反像子桐这样不大喜欢说话的孩子就比较反感；比如自主输出，见到什么事物就说什么，上楼就说up the stairs；比如在教师引导下创设不同的情景进行输出，教师布置一个超市的场景，孩子根据所学到的句型进行输出；比如生活中的自由交谈，见到外教和外教聊聊天，实际运用到生活中的输出；比如舞台输出，参加比赛时的演讲，故事讲读，朗诵，英文才艺。。。不管哪一种输出，对于孩子来说都是一种良好的英文能力的展现，而这种展现是需要不断的进阶，不断的引导的，只要我们知道这样一个特定目标，一个个努力就OK了，但是不能操之过急。

                       

妮妮妈妈：

2月总计读书：140次，总计 55本。

3月总计读书：340 次，总计 68本。

进步点：

1. 海尼曼的基本上全部自主阅读，除了比较不常见的个别单词外，心情好的时候，可以自主输出生活中常用的句子。

2. 在阅读过程中，不同分级读物当中的相似知识点能很自然的将它们关联起来，温故知新！

3. 由之前的“要我读”向“我要读”转变。

4. 阅读效率大幅度提高，泛读速度越来越快。

5. 听力较以前进步非常明显，看英文原版动画基本都能看懂，翻译简单句子的思路竟然接近英文思维。

6. 可以和妈妈进行交叉阅读，阅读时能集中注意力，做到专心致志。

7. 对喜欢的故事进行多次指读和裸听之后，能认识其中的主要动词和名词并准确了解故事大意。

8. 很少纠结于某个单词或是某句话的汉语意思了，基本上通过识图和联系上下文以及通篇的语言环境进行阅读。

                                                 
                            

 问题点：

1. 一周之内不喜欢重复阅读相同的书，只喜欢读没看过的书，分级读物如何重复利用？    那就改成第二周或者第三周再

重复好了，子桐也是这样的，孩子在对新书有渴望欲的时候就满足他，等到下一个周再引导重复。

2. 除了海尼曼之外，在阅读牛津和培生时，还是以看图为主，英语句子只读自己认识的单词，即使是听音频或是我给她

读过之后，还是不能做到主动去读生词。   子桐在大班的时候也是看图不看字，如同中文绘本一样，不影响他后来对英文

单词的识读，反而子桐的英文识读能力是很好的。

3. 基本上都是泛读，没有耐心做精读。子桐也是泛读，不要紧。

4. 阅读的方式不能多样化，孩子容易感觉单调乏味。这个妈妈要多下些功夫，我一般下的功夫就是看他生活中感兴趣什

么，就多提供这类的，然后不断的再把阅读延伸到生活中。

                   
                   

5. 中英文的阅读时间如何安排更有效，更恰当？大班的时候我们每天在中英阅读上的比例是4:2，中文40分钟，英文20

分钟，但是英文只会少，不会多。给你参考。不过我们有双语环境，我们每天园所有一个小时的外教课程，但是我们园所中

文阅读这里不好。

6. 孩子不乐意主动跟读，只有在要求她的情况下，才会机械的跟读，估计效率不高。孩子有意识跟读我觉得到小学操练

也是可以的。不过要是大班能开始语感就会刚好 ，就是打开说读的嘴巴，不过照着书跟读比较枯燥，情景跟读孩子比较喜欢，游戏跟读孩子比较喜欢，比如设计一个游戏，让孩子先重复跟读后用语言玩这个游戏，但是这对家庭操练来说很困难。

7. 喜欢看动画，却不喜欢听音频。换言之，喜欢看直接的视频，懒得动脑筋想象书中情景。子桐也是。

8. 对于英文字母及字母组合的发音依然处于懵懂状态，拼读单词的能力较弱。

这个要靠慢慢学习，不过前期阅读的基础打好了，这个才快。

                       

9. 绘本和分级以及拼读教材的阅读方式有何区别？如何帮助孩子进行有效阅读？绘本看图的价值大于分级，分级通常没

有什么大的艺术价值，就是语言进阶用的，但是现在的分级也越来越好，有一些比如真实的图片，比如邀请名家画的分级

也是有艺术价值的。绘本阅读的重复性要高于分级的阅读，分级语言点掌握了，就可以过了，但是绘本值得反复打磨，发

现细节，熟知和拓展语言点。绘本阅读的选择要难于分级的选择，因为要选择兴趣点刚好卡在一起，语言点又能接受的不

容易，中国市场资源也不行，在阅读方面能够将兴趣和语言结合起来是不容易的。

10. 孩子非常喜欢有情景的英文表演，用何种方式也让她深深爱上分级类书籍？分级情景表演类，也就是分级戏剧，风筝

英语戏剧分级，还有一套培生的即将上架。

11. 只喜欢听中文的故事和英文歌曲，对故事类的英文则没有耐心去听，直接拒绝。从熟知的短小的开始试试，比如牛津

试试。

                        

12. 精读需要做的具体事宜有哪些？比如要提问么？让孩子复述整个故事？主要动词和名词要详细讲解么？不用的，其实

精读主要是想让成人讲读的时候达到人书合一的境界，这样就能有效的把书中的内容传递给孩子，对于大班的孩子，可以

做简单的提问，不用复述，主要的key words孩子问就讲解，孩子不问就不翻译。

13. 主要读了分级和绘本，Sight Words什么时候介入合适？其实你在读分级和绘本的时候就已经介入到sight words的

学习了，sight words是啥，不就是常用字吗，孩子已经”见多识广“了，那么什么时候学习将sight words放到固定的

句型中，情境中使用，以及还有哪些必备的知识点呢，我想你从小学再开始也是不晚的，因为孩子的累积量还没有达到一

定的程度，如果是从小累积，大班就可以了。通常sight words都是配套在phonics教材中学习和使用的，所以二者也可

以合二为一，另外丽声有套专门的sight words视觉词套书，可以使用。