分级和绘本之间到底什么关系？

 

                                      文：安娜  图：网络

 

      英文启蒙，阅读为重，听力为先，这是大家都很清楚的理念。

      那么在阅读的资源选择问题上，到底分级和绘本之间是什么关系呢？这个思路捋顺清楚了，才能更合理的为孩子提供资源，对于培训school而言也才能更好的精泛结合。

 

      小童（0-2岁）起步可以从绘本入手，用最简单的翻翻书，发声书等激发孩子的兴趣，把它当做玩具一样引入孩子的生活，让孩子对这种语言文化的东西有所感知。

      那么分级到底适不适合这样的小宝呢？并不适合。

      因为分级是按照语言的进阶来设定的，以语言进阶为主要的设计意图，尽量体现其艺术性的一种文学编排方式，而这么小的孩子最主要的感知艺术气息，感受其文学价值，趣味价值。

     

      中童（3-4岁）起步就可以两种同时选择了，但是要以绘本为主（并且要简单的绘本，可见曾经的推介）因为这个时期的孩子中文已经开始逐步强势，为了更好的吸引孩子的兴趣,就必须有一定的语言做奠基，否则在语言上就无法吸引孩子对故事的深入阅读，但是分级本身的趣味性又没有绘本强，所以必须二者同时进行，用绘本吸引兴趣，用分级奠定基础，二者互相促进。

      这个时期适合孩子的分级还是很多的，尤其最近一两年引进分级喷发的市场状态，好书越来越多。

 

      适合这么大的分级：

      如《培生幼儿英语分级》的预备级和基础级。

 

                    

      这两个级别很适合三四岁的幼儿，第一是他的开本比较小，小册子比较薄，适合小孩子手里拿放，第二是他的故事体现最基本的认知，没大有什么高深的内容，第三是他的语言有重复有进阶，对孩子循序渐进阅读来讲没有难度。

 

     再如国外的海尼曼Gk，这个三四岁开始阅读也可以了，不过最好从里面选择一些适合孩子的，例如有的科普，虽然语言简单，但是孩子中文的知识点还没有接触过，例如home，小鸟的home是nest这样，英文就不得而知，虽然语言孩子已经掌握，但是理解不了。不过最好的方式就是中英文资源同步选择，不是说知识点要一样，而是说知识水平差不多的资源在一段大的时期可以同时提供，这样对知识掌握，视野开拓来讲都是全面进行的，有益无害。

 

     大童起步（5-6岁）就可以二者并驾齐驱了，但是资源选择上要注意使用的方式，就是不能把分级当做任务来进行，要善于发现分级当中的童趣，根据孩子的身心发展来提供。

     如《培生儿童》版本里面的童话故事，五六岁的孩子一般对于童话故事是比较青睐的，例如经典的小红帽，灰姑娘这些，即使是英文选择语言有点难，但也因为之前有过很好的中文基础，所以会听（看图）的津津有味。

     再如小橡树的《幼儿英语分级》里的幽默机智勇敢的小故事，这个年龄的孩子已经开始很好的“懂得”了。

     那么这个时期因为孩子的绘本开始进阶了，从最初的玩具书，简单书，到这个时期的有深度的绘本，必须用分级的语言做奠基了，而为了让孩子保持持续的兴趣，还必须保证分级的趣味性。

 

     如《牛津阅读树》就是趣味性和语言进阶完美结合的优质分级。

     如虽然为了小学生语言学习而设计的《攀登英语》也有一些很好的适合这个年龄段的小读本。

 

     那么说来说去分级和绘本到底啥关系，就是不可或缺，随时替补，随时跟进的关系。

     小童不能把分级当做绘本来阅读，这样失去了第二语言阅读的真正价值和意义。

     中童不能把分级当做任务来学习，认为分级要像语言学习那样来认真自主阅读，来学习单词句型，那样会导致因为分级的存在而失去了阅读的内涵。

     大童也不能把绘本完全扔掉，认为分级简单，单纯的阅读分级，完全忽视第二语言的阅读的艺术性和文学素养的养成。

 

     所以把分级看的太重，或者把绘本看的太重都是不可取的资源选择。

     把分级看的太重，容易造成孩子语言进阶没有营养，只是中式语言掌握比较快，但是艺术营养性不够。

     如原版绘本DOT，整篇读没有什么单词，但是艺术价值很高，对于孩子想象力和创造力的发展，还有艺术涂鸦等延伸互动运用比较好。

                               

 

     如把绘本看的太重，没有啥基础直接就开始绘本学习，孩子语言能力会发展的没有系统，到头来还是会遇到大的瓶颈，如汪培珽书单即使一级也并不适合两三岁孩子的身心发展。

 

     资源选择任重而道远，宗旨是为了孩子快乐阅读而做的准备，无论怎样都不能舍本求末，快乐阅读资源选择很重要。