五六岁的孩子亲子阅读第二阶 

                          文/图  安娜 

    绘本井喷的年代，亲子阅读越来越被大众所接受，更多的孩子和家庭走上了亲子阅读的道路！

    子桐五岁九个月，阅读习惯和兴趣那都是杠杠的，我不敢说子桐饱读诗书，但最起码也是中英文读过2000多册的孩子了，可是当她真正踏入5-7岁的这个年龄段的时候，我在想，这亲子阅读和之前要有啥不一样呢？也就是五六岁的孩子进入亲子阅读第二阶要做的事情到底有哪些呢？我们说他深阅读也好，说绘本精读也好，总之要尝试一些多元的方式，现在什么都讲究一个多元化，阅读也是。

    第一：理解力的培养 

          读图的理解力：有一些书单纯靠读图就能领悟其中的大概意思，但是有的书不行，很难。那么先不管难易，孩子读图之后能具体的分析大致意思不？理解正确与否不重要，因为有的绘本本身想表达的意思也是不定数的，但重要的是孩子是否能完整的表述他所要说的，也是他所看到的。 

          幼儿阶段语言能力的培养无外乎就是“听得懂，说的明白！ ”     

          听字的理解力：尝试着只听故事，不看画面理解故事，有点肤浅意义的”裸听“，这个是阅读的一种能力，五六岁的孩子完全有能力做到这件事情。

          图文结合的理解力：这是最后一阶段，也是验证的阶段，无须问与答，让小朋友慢慢领会。

          仅仅能听得懂故事是不够的。如《这是我的！》李欧里奥尼的作品。看图，读字，图文结合三种方式让孩子领悟其内涵。 

          另外横向阅读和纵向阅读也是培养孩子理解力的一种很好的方式。

          横向阅读，如同一主题不同的书，像前几日总结的 关于“蛇”的绘本，用多元的元素来讲述同一个主题，孩子的视野，思维在同步拓宽。纵向阅读，如关于涂鸦的，一本比一本深，先是《小黄和小蓝》接着是《蜡笔小黑》再是《味》，给孩子纵向的思考空间。

    第二。阅读能力的培养 

          人物转换的能力：如《躲猫猫》是采用第一人称，从我的角度出发引出小勇的故事，在孩子重复表述的时候该用小勇的视觉出发去表述。仅仅一段即可，不用全文，是孩子对人称转换的一种过渡能力培养。 

          叙事手法排列图片顺序：如《鳄鱼爱上长颈鹿》，鳄鱼使用了那些方法去赢得长颈鹿的欢心，将这些手法按照顺序排列出来，当然排列的顺序可以是画画，也可以是卡片结合，也可以是语言表达。 

          语言表达也是阅读的表现形式，也是阅读能力的一种体现。

          故事接龙：开放式结尾，全家续写故事，注意五六岁孩子转折词，形容词，副词的使用方式。

     第三：前写作能力的培养

          我们不能说自己功利不功利，我们只是说如何让我们的亲子阅读更完美。在孩子兴趣养成，习惯培养，视野开阔之后让我们的孩子语言能力，阅读能力，写作能力都有所提升何乐而不为呢？ 

          如4w1h, 在阅读《一只奇特的蛋》之后在A4纸上分别写上When Where Who What How几个写作要素，让孩子们以画画的方式将阅读后的心得及关键点抓取出来，就是在提炼，在为写作做准备。

           如仿编，在阅读《小兰和小黄》之后自由创作出《小红和小绿》，变成自制书，又是一种写作能力的提升；像一年级的看图说话本身就是写作能力的一种基础锻炼，多看绘本的孩子提炼出知识点进行有效的引导就是在逐步培养孩子的这种能力。 

          【分享】子桐创作的《101只蝌蚪的故事》（子桐绘画，叙述，妈妈文字记录）

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