女孩更需要拼插建构类的锻炼 

                          文/图   安娜 

       子桐动手能力很强，但是我们在拼插建构类上的锻炼还是很少，这种少一是因为妈妈本身给他提供的这类的“玩具”和“机会”少，所以他得到的锻炼的机会就少；二是因为女孩本身也确实对拼插类的热情没有男孩那么高涨。但是有时候妈妈的想法往往是错误的，热情不高涨不是内心的呼唤，而是由于外界的提供的资源是否得到，如果得当，孩子的潜在能力就能够被挖掘出来，即使挖掘不出来也能尽可能的发挥。

       昨天子桐去家附近的广场玩，碰到了卖建构玩具的，在柜台前子桐就开始“操练”起来，一开始是漫无目的的，后来叔叔讲解了几个小项目，例如其中有一个桌子的摆放，子桐立刻跟着模仿起来，也摆了一个像模像样的小桌子，拿着茶壶在那里倒水。

       孩子在建构方面的第一学习力是模仿！模仿老师，模仿小伙伴的操作方式。

       接着子桐开始随心所欲的发挥，看这是子桐拼插的监控，哪里听来的这个词呢？

       孩子在建构方面的第二学习力是原动力，及原始的创作力，这个不可小看啊，真的是超越大人啊，在幼儿园也经常能看到孩子在拼插建构搭高方面的创造力是远远高于大人的！

       后来子桐开始大规模的发挥创意了！

       孩子在建构方面的第三学习力是抓主要特征的能力，只要一个实物孩子能抓住其主要的特征就算是ok了。 

                                猜猜子桐左手边拼插的是什么？

       其实孩子动手是一方面，另外一方面是孩子通过建构这样一个切入点拓宽了八大智能的学习，例如拼插完小鸭子，可以讲述为什么小鸭子那么伤心，让孩子通过语言来表达，就是锻炼了语言智能；

       那么小鸭子睡觉的时候是什么样子的，又通过拼插变化这样一个知识点学习了科普知识，小鸭子的翅膀缩在自己的身体里。。。锻炼了自然观察智能；

       再有客人来了用拼插好的小茶壶怎样倒水，先给谁，又锻炼了人际智能；

       和所有的小动物来一首动物园之歌，排好队一起向着山坡出发，又锻炼了音乐智能和运动智能；

       ......

       所以小孩子的任何一个学科都只能是一个切入点，实质上都是开启八大智能的钥匙。

       在孩子玩拼插的过程中有两个有意思的现象：

       一是小朋友都喜欢被夸奖，“你好聪明啊！”简单的几个字，孩子脸上都笑开了花，虽然我们觉得假惺惺的，但是孩子真的因此受到鼓励而进取。

       二是玩的过程中有一个大一点的小男孩不断的抢里面的零件，生怕自己不够用，结果叔叔演示的时候那个小朋友着急的说：“叔叔，那是我的，你为什么拆了我的？”叔叔纠正说：“这是我的，不是你的，你搭的是什么？告诉我，我就不拆你的了！”

       孩子对于物品的尤其是集体物品的归属权，也是从小要训练的一个内容。

       回到正题上来，这拼插建构多练习不仅对于男孩有好处，对于女孩更是开发动手能力的一个好途径，我不大喜欢说开发智力，其实动手能力何尝不是开发智力呢？

       孩子在玩中学，学中玩不就是我们一直最求的目标吗？

       但实际上如果孩子有机会参加这样的一个课程，并且能够在家里不断的仿效，创作，练习，对于孩子来说真的是受益非凡。

       一是就像英文教材买回家达到的功效远远没有跟着老师系统学习来的好一个道理，课堂上老师给予小朋友有效的引导十分重要，因为有时候创意也是需要一个支撑点的。其次课堂上小朋友可以一起玩，譬如课程主题超市，那么每个小朋友搭建的和超市有关的东西就可以通过集体游戏展现，并发挥他的巨大作用。三是课堂上对于八大智能的开启和训练是十分严谨的，无形胜有形就是这个道理。

       孩子拼插建构究竟能带给孩子什么？不仅仅是技能，这就是我最想说的。