顾欣：

初识管建刚，是在三年前赴杭州参加“千课万人”全国小学语文课堂教学研讨观摩会上，管老师那不太标准的普通话、那风趣幽默的语言以及他对作文教学的独特“管见”，都给我留下了深刻的印象。今年三月去南昌听课，我有幸又见到管老师，他的作文讲评课和他作的报告《我的作文教学革命》再次触动了我的心弦，让我找到了作文教学改革的方向。回来后，我认真学习了管老师的《作文训练系统》，反复阅读后，我对管老师的理论研究有了以下体会：

 1.写作内容，不是靠“指导”出来的

 传统作文教学把很大的精力放在了指导上，但从管老师的习作教学中却看不到太多的“写前指导”，而是放在了“训练”和“讲评”上。正是因为坚持这一点，管老师的学生的作文才没有出现“千篇一律”。学生用自己的笔写自己的心，表达自己独特的感受。此外，管老师更多的作文训练依赖于“发表”，创办了《作文评价周报》，师生在完成这一任务中乐比不疲，并且将作文训练的主要任务蕴含其中，搭建了训练的平台，培养了学生的“发表意识”。

 2.作后讲评，就是“先写后教”、“以写定教”    

“讲评”课，就是先“号脉”，再“下药”。先让学生写，写出来了，有什么问题，老师再来诊断，开药方，给学生的作文治“病”，这就是“先写后教”，“以写定教”。因此，语文教师一定要研读学生的作文，离开了对学生作文的研究，作文教学定会无的放矢。作后讲评课，是“研究学生作文”之后的一个最好的表现形式。

“讲评”课，不只是将学生的作文讲一讲、评一评，批改的时候，要发现学生作文表达上的精彩之处，由此引出一个训练点，或是发现学生作文表达上存在的一个缺陷，由此又引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，受学生欢迎，学生有心理认同感，觉得同伴行，我努力一下，也行。

3.儿童作文的核心能力是故事力

在管老师的作文理念中，儿童作文的核心能力是故事力——让儿童讲清、讲好自己的故事，那是一个人最基础，也是最重要的作文能力。小学三到五年级的作文教学，要让孩子老老实实地学写故事。咬定“故事”不放松，就能打好“写故事”的功底。六年级，再学写信、写新闻、写读后感，一点也不迟。盯住故事，写上两三年，每个孩子能看到自己的进步。他认为抓住故事这个“牛鼻绳”，儿童作文便能从千头万绪中解脱出来。

 从这些观点来看，我们学校集中进行“叙事作文”训练，方向并没有错。管老师的作文训练抓住了学生习作的关键，培养了学生的作文兴趣，提高了学生的作文水平，对一线教师的作文训练有着借鉴和指导意义，我将结合班级的实际不断实践。

吴荣华：培养学生写“亲眼所见、亲耳所听、亲身经历”的事

语文新课标指出：写作就是为了自我表达和与人交流。就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应该引导学生从关注身边的人和事做起，如：关注同学、关注班级、关注学校，因为在这里有他们真实生活的体验，有真情实感，还有自己独特的感受。尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至要宽容学生的一些小毛病，一些不成熟的小缺点，让他们自己去克服、去面对。才能将身边的“琐事”写出“典型”、写出新意来。老师要结合实际，适当的加以引导，帮助他们树立自信心，不怕写不好，要敢于写自己想说的话、自己的心里话、敢于亮出自我。

经过一段时间的训练，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心感悟生活。这样一个个不同的“我”就会在作文中活灵活现、充分展现。从而使学生的个性得到张扬。

曾菲：管建刚的《作文教学课例》，这本书集中了管建刚老师的16个精彩作文讲评课例，这些与传统作前指导课完全不同的作后讲评课，生动具体地反映了管建刚“先写后教”、“生活重于生成”、“发现重于观察”、“多改重于多写”、“讲评重于指导”的作文教学思想，从中也可见管建刚的教学智慧和教育情怀。正如管老师所说：每一项成功的教学改革，无不是以教师的巨大付出为代价的。我正在思考，如何能够把管老师的作文教学运用到我自己的教学中来？这是一个真正需要思考的问题，而且这个思考是具体的，要符合本班本校的实际的。我明白了，要想提高学生的写作能力，教师要多动脑筋，多想金点子。只有当学生的写作欲望真正被调动起来，学生作文才会从“要我写”变为“我要写”，其实作文，也并不那么可怕。

刘红：虽明知阅读与习作均是语文教学的重头戏，但一直以来，我都有些厚阅读薄习作。不管是有意还是无意，我们会花很多心思培养学生的阅读能力，却较少静下心来好好思考、实践如何促进学生习作水平的提升。在习作这一块天地里，自身倾注的关注不够、欣赏不够，为学生付出的远远不够，真的很惭愧。所以，反思自己的习作教学，批评过往，改进现在与将来……

兰红：大家都知道，作文教学靠几篇大作文和小作文训练是写不好作文的，负责一点的语文老师都要求孩子写日记、周记。看管建刚的“我的作文教学革命”的做法是少写传统的“大、小作文”，改写“每日简评”和“每周一稿”，从学生的写作数量和老师的批改数量来讲，并不比任何一位负责的语文老师多。实践中，学生的写作热情被激发，自觉自发地写日记，一些同学一年写了一二十万字，那是在兴趣之下的写作，有兴趣，就没负担。坦率地说，教师批阅这种发自心灵的作文是一种心灵的享受。我想经过管老师如此细致的点拨，我对我未来的作文教学之路充满了信心与希望。

吴学英：写作既要积累知识方法，又要学会一定的技巧。学生虽然可以从平时的阅读中悟到一些写作的方法技巧，并通过模仿的形式在作文中表现出来，但必竟不够系统，比较零散。管老师在他的《我的作文训练系统》一书中，详细介绍了作文训练的内容和技巧，有了它，我感觉自己会教作文了。孩子们在写作时也有了方向。

曾小伟：看了管建刚老师的《作文教学课例》，让我大开眼界，受益匪浅。相信，它像一盏明灯照亮了我们的作文教学之路。

付翠敏：

读完《管建刚的作文教学课例》心中涌动，一阵阵涟漪不断地冲击着，这种冲动令人难以抑制。 管建刚：小学语文特级教师，小学作文教学改革的领军人物。一个让人佩服的小学语文教师，同样也是一个从小怕作文的语文教师。可是他却成为了全国有名的特级教师。我读了他的成长经历自是汗颜不已。 基础差，理论少。总会成为我甘于平庸的借口。管建刚却说：“我们缺少的是属于自己的记录，属于自己的教育故事。你有10个有意思的记录，一定能写出一篇有意思的论文。你有1000个有意思的记录，一定能写出一本有意思的专著来。”这真是一针见血，像我一样的小学语文教师做的是教书匠的工作，缺少对工作的点滴记录，更缺乏对教育的深层思考。也许有的时候突然地想到一些东西，也付诸实践了，可是激情一过早已忘到九霄云外了。看来这就是自己的惰性造成的。“人要拿出点勇气，强迫自己做该做的事。”“懒”这个词常常被我们用来教育学生，自己又何尝不是如此之人呢。与其说缺少理论，不如说缺少面对研究的雄心，缺少记录教育生活的决心，缺少持之以恒的恒心。

俞江妹：管老师的作文教学艺术让人感叹。管老师对小学作文教学的认识，观念是与众不同的。他认为自由作文应占作文教学的主要地位，而训练作文只占辅助地位。他在长期的作文教学实践和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教学早日从无法适应的应试作文中突围。” 管老师认为：“教师与其在作文技巧上苦思冥想没有成效，还不如改变一下研究和实践的方向，在构建一个学生愿写乐写的作文空间上，多做点尝试。”作文教学有数不胜数的“妙招”，每个“妙招”的由来都是缘于问题的出现，所以，每个“妙招”中都蕴含着理念的光泽。“让作文成为多彩童年的翅膀，成为悠悠童年的见证，成为快乐童年的怀念。

章雅琪：让学生体验到写作的快乐，是学生写作的动力源泉。我通过作文讲评课上对写的好的习作进行表扬，对有进步的学生进行鼓励的方式来让学生体会到写作的快乐，还通过各种展示优秀习作的方式来让学生体会到写作的快乐。管建刚老师的做法，值得我们学习。管老师是依靠“发表”的力量，让学生愿意写、有话说，先是办班级手抄报，后来又出版打印的班级作文报，后来发现学生的劲头明显下降了，为了维护学生写作兴趣，又开始给发表文章的学生颁发“刊用纪念卡”，卡收集到三张就授予“作文新苗”称号；再有三张，升级为“作文小能手”；再有三张，升级为“班级小作家”。“班级小作家”能出“专栏”，评“班级诺贝尔文学奖”。他还想出了“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”等等。我想，只要愿意做，牺牲更多的休息时间，办法总是会有的。

 龚苏娟：

 管建刚老师一系列的作文主张，他不明说，需要我们从字里行间去寻找答案。带着疑问和期待，我走进他的作文主张，发现了比“写作兴趣”更重要的是“写作意志，这样可以使写作成为一种习惯；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深浅，决定了文字的深浅，思想的独特，决定了文字的独特；比“读者意识”更重要的是“发表意识”，发表，使作者的声音穿的更远、更久，刺激着作者以更好的姿态写作；比“真的”更重要的是“真切”，使学生作文远离“假、大、空”，更真实、真切、人文与人性；比“多读”更重要的“个性”，要放开心思，用自己的话写自己的故事，呈现自己的个性。

 陈贵芬：读完管建刚的《我的作文训练系统》，大有相见恨晚之感，难怪很多老师都在评讲上做文章，而我们这些“井底之蛙”，还在为作前指导“摇旗呐喊”，限制孩子的发展，指导出“千人一面”的作文，或是缺乏独特感受和新意的作文。读后犹如大梦初醒。管老师评讲三步——欣赏、挑刺、训练，教育无痕，润物无声。于永正老师概括为三句话：“管得宽、管得细、管得严”。正因为这“三管”，在不断训练中达到了教学目的——教会了。

管老师告诫我们：课后评讲，老师的功夫要比课前指导深厚。如果老师没有敏锐的语言能力，是不可能做到的。如果老师不会写作，又怎么能发现学生作文中的“这毛病那毛病呢”？诸如“关联病”、“我想病”、“说病”等等。管老师这方面为我们做了示范，他懂得写文章，懂得学生心理，有强烈的责任心，他知道哪里该管，怎样管，而且“一管到底”，所以他的学生人人会写。

陈萍：纵观管老师的课例，无不透视管老师的非凡的“功力”。他对作文教学研究的深入细致。那一个个鲜活的例子，不难看出管老师的付出的艰辛；指导过程游刃有余，恐怕也是非一日之功可以达成的。

我也在尝试改课前指导为课后评讲。研究教法，平时注意收集积累孩子写作中的好句和带有典型问题的句子，进行评讲，提高我们班孩子的作文能力。