加载中…做学生成长的引路人——《竹石》案例评析
(2010-12-15 21:44:50)
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杂谈 |
师：（播放课件、配乐描述画面）同学们，你们看，在一个幽静的庭院中，正生长着一群“绿衣仙子”呢！它们个个身披翠绿色的羽纱，……
生：（配乐欣赏画面，感受庭竹的风姿）
师：（画面中出现诗《庭竹》、配乐吟诵古诗）能谈谈你们都感受到了什么吗？
生：（在舒缓的音乐声中谈感受）
师：庭院的竹子依靠着肥沃的土壤……，他们似君子，似淑女，……（播放课件风、雨、雷声，竹石画面）
师：你们看到了什么？听到了什么？想说什么？
生：我听到了风雨落在地面的声音。
生：这些竹子完全跟家里的竹子不一样……
生：要感受到他们有旺盛的生命力，不管……都……
师：（出示古诗）谁想读？
生：个别读、齐读。
师：有什么不懂的地方？
生：（质疑、释疑）
师：分组学习：（要求：1、自读诗句、读中感悟。2、交流感受，互相补充 。3、选择方式，精彩汇报）
生：在全班汇报学习成果：
第一小组汇报：
生：读全诗，谈感受：我们感受到岩竹不娇气，在恶劣的环境下……
生：（评议）他们小组汇报特别……
生：从内容看，能发表自己的感受……
生：说的感受不错，但读得不够，……
另一小组汇报：
师：你们小组读得怎样
生：（读）
师：说为什么，读得这么好？
生：竹子无论风吹雨打……
又一小组汇报：
生：读诗
生：说感受
生：（说）郑板桥生活的环境……
生：（耳语提示）反而是生长环境好的会枯萎……
师：……
生：……
师：（补充诗人的社会生活背景）……
生：（就从网上所查资料谈）
师：不仅是郑燮，也有诗人用诗来表达志向，我们还学过哪些类似的诗……
生：（再齐诵《竹石》）
生：（谈读后感受）
师：（利用网络介绍作者的其他资料作品等）
案例评析：
教者在整个教学过程中时刻关注着学生，做到了真正意义上的以生为本，为学生创设读书的机会，尊重学生的阅读感受与体验，关心着学生的心灵成长。
具体体现在以下几方面：
1.为每一个学生创设学习机会
古诗蕴含着深刻的含义，没有特定的生活环境和生活阅历积累，学生是没有办法体会、感觉到的。教师在新课伊始借用多媒体采取入情入境地渲染、描述、吟诵、让学生披文入境，为情所动。两种不同情境的古诗进行比较，更加能够凸现出诗的意境，将学生的阅读欲望唤醒，人人都愿意参与到阅读中。而小组合作学习更是给每个学生提供了更为广阔的学习空间，在教师明确的目标要求指导下，学生在小组内人人读书，人人谈感受，边读边悟，感悟中体验，在这种浓厚的读书氛围中，教者也情不自禁地融入到学生中去了，课堂上书声琅琅，感受深深，生与文本实现对话，师生互动、生生互动，在互动中每个学生都在无形中获得了成长的机会。此外，教师利用网络教育资源又为学生打开了更为广阔的学习空间，展示更多的学习机会，在这种教学方式下，班上学生即使学生众多，但每个人都有学习的机会。
2.关注学生的合作意识
21世纪是知识爆炸的时代，将来被社会淘汰的人不再是没有知识人，而是不会合作的人。“学会合作”21世纪素质教育理念的四大核心之一。在这节课上教师已将这种理念的精华充分融进了教学中，在课堂上得以充分体现。在课堂上你可以看出小组内的四个成员都在无声地调控下读书，他们或齐读，或轮流读，谈体会在读中悟、读中感、谈体会的同学从组员们专注的眼神中得到了鼓励，自信地侃侃而谈。你想这样的小组合作学习还用担心他们不出成果吗？读读、谈谈、听听、收获多多。难怪在汇报学习成果时各小组都争先恐后的想来交流。当小组的小小汇报员自信地展示他们组的成果时，组员们似乎觉得自己的思维火花正在飞扬，偶然间，还会给汇报员一些耳话小提示，就在大家的关注中，学习成果得以展示。而其他组的同学们更是收益匪浅。他们是聪明的倾听着，时尔颔首示意表示观点相同，时尔眼睛骨碌一转，那是他们在思考，亦或有新的观点。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应和评价。课堂上之所以出现这种浓厚的学习氛围，互相尊重的民主和谐氛围，是因为教师很巧妙的将新型的课堂评价机智充分发挥。课堂上不仅要注重教师评价，更要关注生生之间的评价。教者吃透了这一理念，引导学生从内容、从形式上给汇报小组予以全面评价，评价方式灵活，给学生思维的空间广，而且目标明确。所以学生在倾听的基础上给予同学合理、公正、有价值的评价，在评价地指引下，以评促读，再悟，学生的感受、体会也在加深。此时我不禁为教者的聪慧而震动，教者想培养学生的合作意识，飞扬学生个性，却不张扬。我也为学生的聪敏而喝彩，生想展示个性，想给予别人评价，所以他先学会了倾听。教师每堂课就将这种意识一点一滴地渗透在教学中，你还怕学生不会在潜移默化中感受到尊重别人，被人尊重，体验合作的快乐吗？一个善于倾听、懂得尊重别人，会思考，善于合作的人，他的明天能不阳光与灿烂吗？
3.关注学生的心灵成长
语文是人文性很强的学科，它包含着浓厚的感情色彩，充满着人文关怀。教者在教学中引导学生展开想象，在获得初步的情感体验基础上，感受语言的优美，再注重在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗的内容。在学生充分领悟诗的基础上，师生间相互补充有关诗人和当时社会背景的资料，加深了学生的体会，将整篇诗的情感推向高潮，此时此刻学生们一个个感情高涨再次诵读了这首诗，此时在他们眼前，那坚劲的竹子，那短短的四行诗，已在他们心中留下了深深的烙印，那诗、那画，那诗人的精神都已内化为他们体验中的一部分，所以他们有的纷纷畅所欲言，他们由赞美岩竹的刚毅性格，顽强的生命力，升华为佩服诗人的不屈不挠的精神，进而内化为自己的精神需求——在生活中做岩竹一样的人，要有诗人的傲骨，高尚的气节。这一节课在学生心中留下了了深深的教学痕迹，在他们心灵成长中的书页下又记下了新的诗篇。这种精神营养为他们的生命打底色，滋养着他们幼小的心灵，不断地丰富他们的心灵，让生命更丰富。
生：（配乐欣赏画面，感受庭竹的风姿）
师：（画面中出现诗《庭竹》、配乐吟诵古诗）能谈谈你们都感受到了什么吗？
生：（在舒缓的音乐声中谈感受）
师：庭院的竹子依靠着肥沃的土壤……，他们似君子，似淑女，……（播放课件风、雨、雷声，竹石画面）
师：你们看到了什么？听到了什么？想说什么？
生：我听到了风雨落在地面的声音。
生：这些竹子完全跟家里的竹子不一样……
生：要感受到他们有旺盛的生命力，不管……都……
师：（出示古诗）谁想读？
生：个别读、齐读。
师：有什么不懂的地方？
生：（质疑、释疑）
师：分组学习：（要求：1、自读诗句、读中感悟。2、交流感受，互相补充 。3、选择方式，精彩汇报）
生：在全班汇报学习成果：
第一小组汇报：
生：读全诗，谈感受：我们感受到岩竹不娇气，在恶劣的环境下……
生：（评议）他们小组汇报特别……
生：从内容看，能发表自己的感受……
生：说的感受不错，但读得不够，……
另一小组汇报：
师：你们小组读得怎样
生：（读）
师：说为什么，读得这么好？
生：竹子无论风吹雨打……
又一小组汇报：
生：读诗
生：说感受
生：（说）郑板桥生活的环境……
生：（耳语提示）反而是生长环境好的会枯萎……
师：……
生：……
师：（补充诗人的社会生活背景）……
生：（就从网上所查资料谈）
师：不仅是郑燮，也有诗人用诗来表达志向，我们还学过哪些类似的诗……
生：（再齐诵《竹石》）
生：（谈读后感受）
师：（利用网络介绍作者的其他资料作品等）
具体体现在以下几方面：
古诗蕴含着深刻的含义，没有特定的生活环境和生活阅历积累，学生是没有办法体会、感觉到的。教师在新课伊始借用多媒体采取入情入境地渲染、描述、吟诵、让学生披文入境，为情所动。两种不同情境的古诗进行比较，更加能够凸现出诗的意境，将学生的阅读欲望唤醒，人人都愿意参与到阅读中。而小组合作学习更是给每个学生提供了更为广阔的学习空间，在教师明确的目标要求指导下，学生在小组内人人读书，人人谈感受，边读边悟，感悟中体验，在这种浓厚的读书氛围中，教者也情不自禁地融入到学生中去了，课堂上书声琅琅，感受深深，生与文本实现对话，师生互动、生生互动，在互动中每个学生都在无形中获得了成长的机会。此外，教师利用网络教育资源又为学生打开了更为广阔的学习空间，展示更多的学习机会，在这种教学方式下，班上学生即使学生众多，但每个人都有学习的机会。
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