《深度学习：走向核心素养》学习体会

南方杰

学习了深度学习：走向核心素养这本书，自己受益匪浅。了解了初中化学深度学习的内涵和意义，学习了深度学习理念指导下的教学设计方法和策略。四个教学案例让人耳目一新。以下是一些学习收获：

一.初中化学深度学习的内涵和意义

深度学习指的是在教师的引领下，学生围绕着有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其内涵是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。由此不难发现，开展初中化学学科深度学习的教学实践，需要实现化学教学取向的变迁：从碎片化的知识细节的教学转变为核心知识结构化的教学；从具体化学知识的教学转变为化学学科思想方法的教学；从抽象的知识讲解的教学转变为解决综合复杂问题的教学；从知识解析的教学转变为促进学生化学学科核心素养发展的教学；从仅注重知识结论的教学转变为彰显知识功能价值的教学。

开展初中化学深度学习能够促进学生化学学科核心素养的发展，有效推进新一轮课程改革。促进学生对化学核心知识的实践，揭示和理解当今时代学习本质。促进学生学习方式的转变，实现学生积极的学习状态。

二.初中化学深度学习的教学设计

深度学习的四个要素：确定单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、设计持续性评价。单元学习主题，指围绕某一核心知识组织起来的，有难度而系统，体现学科思想方法或深化、丰富学生认识世界的方式，能够激发学生深度参与和持续发展的学习单元。单元学习目标，指期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能促进学生深度理解和灵活应用的知识、方法、情感态度与价值观。单元学习活动，回答“如何学”才能达成深度学习的目标，是以理解为基础的实践性学习活动，是学生在教师指导下，通过解释、举例、分析、总结等解决不同情境中的问题，在已有知识基础上的建构性活动。持续性评价，回答“是否达成了既定目标”，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续的提供反馈，帮助学生改进和发展。

单元学习主题统领的教学设计促进学生深度学习的发生。要进行单元学习主题统领的教学，需要明确化学核心知识承载的核心素养，明确该单元学习主题中核心知识的已有教学在培育学生核心素养方面存在的问题。为什么要抓化学核心素养知识的教学？因为核心知识更具有教学价值和功能，能够承载化学学科核心素养。单元学习主题的基本类型主要有：促进学生认识能力发展类单元学习主题，实际问题解决类的单元学习主题。

三.初中化学深度学习的实施策略

指向深度学习的化学教学实施，关键在于实现学生的充分实践体验，让学生亲历问题解决过程；需要充分的预设与生成；需要实现深度互动；需要指导与讲解到位。

指向深度学习的化学教学实施的关键策略主要有：让学生亲历问题解决过程；需要过程技能的指导；课上活动与课下任务统筹安排；有系统性、针对性评价的设计与实施。学生自主实践过程中“意外”情况发生的频率较高，需要教师机智应对灵活处理。有效应用信息技术手段，促进深度学习的有效实施。通过不断学习和实践获得实施深度学习的专业发展。

读完这本书后，首先感觉实施深度学习需要围绕学科核心内容把课本相关章节整合起来，要挖掘生活生产实际，创设问题解决情景，这项工作的进行一定举全组所有老师之力通力合作，深入研究才有实施的可能性，另外对教师的学科专业知识和教学实践能力都提出了很高的要求。