当课程改革碰上了懒散颓丧者

许多教育问题，一些天真主义者误以为只要走上了课改道路，一切问题都迎刃而解。我本来也是天真完美主义者中的一员，但自从走在教学一线，发现，现实并不那么简单，许多问题往往会特别无助，不知该怎么办才好。

也许有人说，有什么纠结的，该怎么办就怎么办。我想，到底该怎么办，天地之间似乎没有多少现成的答案。也许可以从一些教育前沿理论中去寻找出路，但真正能够指引实际工作的策略却少得可怜。

当然了，经验与教训并存，在课程改革中司空见惯，也没有必要过于悲观绝望，就像眼前无路想回头，殊不知，只要稍微调整一下，条条大路总归会通向罗马的。事实上，课程改革的核心在于人为，而不是过多的在于策略，只要参与者全力以赴，哪怕最简单的行为方式都会带来最大的效应。

不可否认，在长期的课程改革中，我们都会遇到一群懒散者，他们不管你是不是在奋发向上，反正我行我素，往往成为最大的阻力，让人心底不知有多烦闷。一方面，课改的执行者慵懒不已，他们觉得一切不需要改变，只要按部就班的生活，又有什么不好呢？另一方面，课改的受益者散漫惯了，似乎学习从来都不是自己的事儿，宁愿躲在被窝里，吃着油炸食品，玩着游戏，天塌下来也不会眨巴一下一眼。

如果课程改革遇到了一群懒散者，就像在前面走路，突然刮风下雨，迷了双眼，冲垮了一切，想要精进的人都难免会打寒战，开始怀疑路是不是要继续走下去。实际上，无数次课程改革之所以没有了声息，最大的原因就在于一群乌合之众，好不容易被约束着走路，哪里知道，领头的人信念没有了，课改只能如大厦一般轰然倒塌。有意思的是，无论课程改革如何，就像向河里扔了一块石子，激起了涟漪，又会迅速消失得无影无踪了。

许多课程改革的坚定支持者，他们往往带着完美的理想走在一线，就是没有涉及到“当课程改革碰上了一群懒散者”这样的看似无理又存在的课题。我想，课程改革如果不能正视懒散者的存在，势必会带来更多的失败。

到底如何看待课程改革中的懒散者？我想，首先从人的本性来看，懒散似乎是人骨子里与生俱来的东西，只有学会了战胜懒散，才能让学习与生活充满阳光。许多人特别疑惑，我为什么愿意全力以赴走在教学一线，在别人呼呼大睡时却坐在电脑前，自我反省，不就是希望在参与课程改革中得到一些真正的思考吗？有时，我们不要抱怨环境，真正能够带给自己幸福的恰恰是克制懒散，让自己勤劳起来。真的，勤劳有时不需要理由，他来自于内在的积极向上的自我激励，而不是被迫的行为。“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”，上天带给每个人同样的生命，但不同的人却因为有没有勤劳而走上了不同的道路。一个人在行动与思考中如何走出伟大，就需要不断地勤奋向上，才能得到上天的眷顾，否则，怎么会有“天道酬勤”之说呢？课程改革需要参与者克制懒散的习气，无论遇到什么样的困难，都有必要问问自己，人到底为什么活着，如果被浑浑噩噩过日子所征服，可以肯定，一辈子只能在平庸中度过。我们没办法选择条件优越的环境，但可以通过努力来改变不理想的局面。课程改革，需要坚定的理想与实践者去不断地精进，而不是在困难面前只想着自保或者唉声叹气，悲观绝望。

其次，课程改革为什么许多人不再那么热心，关键就在于没有明确的路在前面走。人的最大痛苦莫过于认识出了问题，我们在失败面前，常常不去思考如何改进，而是在千方百计推卸责任。课程改革，绝大多数人都不是主动作为者，而是被迫接受者，他们当然不可能全身心投入进去，除非取得了一次又一次的成功，否则，十之八九都会在一丝挫折中选择怀疑，最终推出课改的舞台。课程改革的引领者们不仅自己要主动走进课堂，参与到课程改革中去，而且要平等地与参与者们协作，主动交流存在的问题与困难，共同想办法，让每个参与者都有存在感与成就感。久而久之，参与的人多了，点子多了，自然在课程改革中遇到的问题就不怕没有解决之道。课程改革最怕的就是瞎子点灯白费蜡，我们的目的不是增加广大师生的负担，而是贵在减负，否则，又怎么可能得到许多人的理解与支持呢？时下，许多课程改革，无非就是教育管理者在作秀，纯粹与一些冒牌专家在忽悠，看上去轰轰烈烈，到底能不能产生实效，恐怕只有天知道。

再次，课程改革需要抓手，而不是条条框框在一边空空荡荡，没有任何实际意义。许多地方的课程改革推动者十有八九都是站着说话不腰疼，充其量不过是岸上的呐喊者，到底有没有到水底畅游一番，恐怕谁都没有看到。为什么魏书生先生要在讲台上风风雨雨，蔡林森赋闲之后还要到永威铸就新的篇章？不就是一切改革都需要引领者真正在教育一线，而不是脱离实际，在一边空喊口号。不是有些课程改革者在台上大呼小叫，底下人不怎么在意，潜意识里不免嘀咕，说的那么简单，为什么不亲自带一个班试试。我想，课程改革之所以困难重重就在于没有抓手，带来的常常是扎手的问题。我们常常在讲与不讲之间纠结，殊不知，在学习者没有知识储备时，肆意放手，恐怕会让其愈学愈不知该怎么办，等到知识储备达到一定的程度，如果依旧不放手，又会束缚一个人的思维，反过来又会制约其学习的动力。魏书生先生强调画知识树，不是简简单单传授一些知识，而是让学习者们自我构建知识体系，进而达到学以致用的目的。我想，讲多少，讲什么，什么时候讲，一切都要因学情而定，否则，不知道变动，就会做许多无用功。如果我们的课程改革最终能够培养孩子自主、合作、探究之能力，相信，愈学只能愈轻松，愈有自信，可惜的是，课程改革的抓手似乎含糊不清，广大孩子只能在题海中苦苦挣扎，不知道什么时候才能盼到头。一方面，作为课程改革的执行者，需要帮助孩子们学会梳理知识体系，另一方面，作为课程改革的引领者，要主动设立一些方便执行者、受益者整理知识的平台。如果课程改革与知识体系的建立完美结合起来，每个参与者才能游刃有余的把握并支持课程改革。

最后，课程改革需要所有参与者及时自我反思，而不是把责任归结为外因。“亢龙有悔”，天地间，一个人学会了反躬自省，才能成就其站得更高，走得更远。不要以为胜利者就不需要克制慵懒，只有学会自强不息的人，才能不断前行。不是有些课程改革的引领者，他们在一段时间内吃尽了苦头，取得了一定的成绩，可就是没有稳得住，在鲜花与掌声中迷失了方向，看上去幸福不已，实际上却走向了沉沦。一个真正懂得反躬自省的人，头脑始终保持清醒，知道该干嘛干嘛，而不是整日里在虚幻中沾沾自喜，似乎老子天下第一。只有不断从内在找原因，让课程改革得到更多的人认可并支持，才能更好地服务于教育教学。孩子们的学习从来都是变幻莫测的，如果不能静下心来研究，说不定就会缘木求鱼，做到因材施教，反而会走向失败。

课程改革永远在路上，没有最好，只有更好。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在课程改革的道路上，风吹草动，随时都在考验一个人的意志与智慧，不用害怕，敢于同懒散作斗争，多想着孩子们，又有什么不可战胜呢？（钱永华  图片摘自网络  版权所有，如需转载，请与作者联系，手机：15950821649）