教育真的不怎么好玩儿？

昨日到书店里去逛逛，恰巧看到凌宗伟先生写的《好玩的教育》，今日，闲来无事，在避风处，暖阳下，用了小半天时间稍微翻翻，很显然，当下的教育一点也不好玩，亏得先生能够以赏玩的心态来看待这奇奇怪怪的教育天地。

这本书写的是学校文化重建的问题，自然涉及到学校、校长、教师、学上以及家长等层面，每每读到一段，细细停留，总会有意外的收获，看来，先生写作时未必那么轻松，毕竟面临教育问题，由不得人去反反复复琢磨。

先生没有像有些专家那样，拿什么大的理论来吓唬别人，只是以亲身的经历来描绘乌托邦的教育世界。我发现，先生并不是什么高调的、玄乎的理论制造者，恰恰是更多教育理论的验证者，一路读下去，几乎都是平日里教育生活点滴的记录而已。

直到翻到最后一页，我的眼前出现了一个胖乎乎的老者，正在教育的田野里辛勤的耕耘，不在意前面是鲜花还是坟墓，只关注一路阳光与雨露，跟在后面，往往能够找到更美的风景。我觉得能够跟在智者的后面欣赏教育最美的风景，这本身就是一种幸福，作为南通人，由不得告诫自己，天外有天，人外有人。

先生治校之时没有大声疾呼什么“第一”，而是甘愿做“第二”名，实际上，这正是其智慧所在。我们都看过马拉松比赛，真正的赢家不是前面的领跑者，恰恰是咬紧牙关跟在后面的行动者。教育从来不是急功近利者所能达到的，从本质上讲他应该是慢的，是一种渐进的过程，那些所谓的“旋风”、“奇迹”、“放大资源”等热词无非是“教育浮躁症”的表现，往往会违背教育规律，给整个校园带来致命的灾难。放眼四周，许多人张口闭口就是“奇迹”、“高效”，骨子里依旧是“粗暴”与“买单”，最终倒霉的是教师和学生，教师得到的是累死累活，学生得到的是苦苦挣扎，教育在效益面前活动变人形，实在远离“好玩”这两个字。

最近，网络间爆料寒假作业达二百多分试卷，学生因为零点五分的差距而选择结束生命，直接以损害生命为代价，求得所谓的教育奇迹，我觉得实在让人好玩不起来。杀鸡取卵，我们的教育在粗暴、简单、急功近利面前愈来愈不好玩，往往得到是所谓的高分，失去的是孩子终身不愿意学习的兴趣。

我觉得先生内心深处在不断地思考，如何搭建一个理想的教育天地，然而，现实总是那么残酷，血淋淋的分数人为地把学校划分等级，广大师生在千校一面的环境里愈来愈没有活力，只能成为制度的被压迫者，管理的奴隶，如此凝重的教育背景下，谁能够指望给一个民族的未来带来什么。

先生不是一个浮夸者，更多的是理论变为现实的实践者，他心中装着广大师生，明白学校想要在文化重建上走得更远，只有从点点滴滴做起才行，不要小瞧先生在厕所上下功夫，我想，如今许多学校在厕所问题上是没有认真对待的，他们总觉得厕所的整洁与美观不是什么大事，只有抓教学质量，学校才有可能树立完美的对外形象。实际上，先生特别聪明，一所学校到底达到什么样的水准，厕所就像一个标杆，直接决定了学校到底能够走多远，否则，栟茶中学已故校长也不会喊出“扫地也要扫个全国第一来”的口号。

学校的文化来自于环境的整洁优美与精神的延伸构建，我们常常在工业化背景下迷失了教育本来的轨道，总是在分数决定一切的思想主宰下迷失方向，往往是言辞的巨人，行动的矮子。先生在学校文化重建的道路上没有纸上谈兵，而是反躬自省，带领着团队在教育的夹缝中求得生存，寄希望在不断地前行中能够找到属于自己节奏的发展道路。我想就算前面是荆棘丛生，这一帮人也不会停留，只会想办法超越与奋进，可见，在当下社会，做教育理论家是特别简单的，而真正痛苦的是那些教育实践家们。为啥呢，教育理论家只要自圆其说，就能够左右逢源，再加上打秋风惯了，哪儿有了“旋风”、“奇迹”，就往哪儿贴金，很少做教育的“雪中送炭”者，而实践家往往面对教育的各种问题，只要有一点点瑕疵就有可能成为教育失败者，不信，你可以看看，一年年，全国各地那么多学校，真正改革成功的又有几个呢？再说了，一些所谓的创造“奇迹”“神话”的地方，在时间的流逝中渐渐失去了光环，从教育的风尖浪口退下来，变得默默无闻起来。有人说黄冈奇迹不再有了，杜郎口模式渐渐没有了，取而代之地是更多的弄潮儿，然而，这些如黑暗中闪过的流星很难给世界带来多少光亮与温度，唯有最寻常的太阳才能给大自然带来精彩纷呈的四季。我觉得教育不在于创造什么奇特的东西，关键在于寻找表象背后的常识，如果连常识都不懂，还在一边粗暴地推行什么样的教育模式，这无疑让教育变得更加的不怎么好玩儿？

先生在《我的“理想国”》序言中写道：“清晨之时，孩子不必担心昨晚来不及完成的作业，可以边优哉悠哉地吃早点，边满心憧憬新一天的惊奇、欣喜、思考和收获，走进校门时，能够听到来自同龄人主持的广播，甜美又带点俏皮的嗓音，伴着优雅的音乐，预示着一个新的幸福的起点……”

然而，现实的学校却有些神经兮兮，学生不是担心作业有没有完成，而是担心作业有没有做全对，常常是急匆匆地赶到学校，生怕哪儿不行会遭受来自老师和家长地责骂，不是在憧憬每一天，而是在默默祈祷，啥时候才是个头，整个校园，除了校门外来来往往地嘈杂声之外，我们得到的是一片死寂沉沉地失落。先生悲天悯人，尽管退居二线，但没有美化什么，更没有固执己见，全身心在思索如何实现一个和谐幸福的教育世界，这一点，我们这些后辈岂能不佩服。

席勒说过：“走出空间危机的唯一办法是重新建立一个新空间”，我觉得先生从教导处副主任、到副校长、再到校长，乃至现在退居二线，都在全方位审视原有教育空间存在的许多问题，满心希望与广大的教育仁人志士一起，构建一个新的教育世界，这也许是学校文化构建的最大动力吧！

不知为什么，读这本书，我总是把先生与民国教育家刘百川混淆在一起，不信，你可以读一读刘百川先生写的书，不在于教育理论如何高深，不在意教育奇迹如何轰动，更在意于教育点点滴滴地发现与梳理，正因为如此，真理才会在不经意间散发人间，让教育充满着玩儿与乐儿。

我作为教育队伍里的无名小卒，不求闻达于诸侯，只愿在点点滴滴的教育生活中发现并记录人生，尽管词不达意，文质不协调，但一路走下来，照样能够在平凡的人生中找到金子般的常识，欣赏把玩儿，不知不觉也已经到不惑之年。

西北风依旧在稀里哗啦地刮个不停，读一读先生写的《好玩的教育》，我一点也不觉得教育有什么好玩。看来，只有不断地思考，在平凡的岗位上多收集并总结点点滴滴地得失，反反复复琢磨教育为什么远离好玩儿，相信这样的人多了，教育才会从根本上变得好玩起来。（钱永华  图片摘自百度）