不妨从孩子的视角观察课堂

这几天只要有时间，都会到课堂上，不为别的，就是希望从课堂中发现别样的味道来。毕竟，学校的发展需要建设科学的课堂才是硬道理。

我觉得一个普通的教师想要提高自身的素养，走进课堂，认真观察与了解课堂，而不是心猿意马，在校园里得过且过，事实上，无论别人的课堂怎么样，只要你愿意投入一份专注，总会有一点收获，这对于自我成长无疑是关键。

作为一名普通的教师，没有什么高深的理论，更不愿意不懂装懂，总觉得整日里关注教育的一些热点话题并不是自己的真正需要，扎根于课堂，走进师生的世界，自己才不至于思维枯竭，写出不着调的文章来。

曾几何时，我们观察课堂常常把立脚点放在教师身上，往往坐在教室后面，记录教师的一言一行，看看教师如何处理重难点，如何让课堂真正做到快节奏、大容量，只要课堂目标明确、程序清晰、气氛活跃，自己就会默默地跟在后面模仿，当然了，课后的研讨也是把焦点集中在教师如何教之上。当然了，许多课看上去热闹，自己看多了，凭直觉判断，有掺假的嫌疑，久而久之，听课似乎变成了一种形式，一种执教者表演的舞台，孩子们只是一种道具而已。

伴随着时代的发展，自己在观察课堂上也有了改变，这其实与课堂改革的重心发生变化有关系。时下，课堂不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，而且从高效课堂建设的角度思考，学生的学似乎是课堂的焦点，教师合理的引导，目的依旧是为了学生更好地学。

南通市提出“限时讲授，合作学习，踊跃展示”，看上去有不近人情之处，但从初衷上来说，依旧是希望课堂真正从教师的教转变为学生的学上来。让学应该成为教师的新常态，应该是观察课堂的关键。

真正合格的执教者，他的课堂设计应该是不断激发孩子学习的潜能，如一束不断燃烧的火把，不断让孩子们的思维绽放着美丽的火花。这样的以学定教，以教促学，先学后教的理念应该成为执教者践行课堂的核心思想，不应该抱着传统不放松，在课堂上谁解放思想谁就能真正快乐孩子，谁就能够让课堂迸发新的生命，这与年龄无关，与一个人的认识有很大关系。

不要以为教师年纪愈大，理念与成就，这一周，听了老教师的课之后，我觉得这样的认识是不正确的，只要是热爱课堂，愿意关注课堂动态变化的教师，无论年纪大小，都会在激发孩子学习上做足文章，这种期待往往是改变课堂的动力，指引着许多教师放弃或者改善过去的教育理念，从而真正意义上改变课堂。

一次研讨活动，有人提出，观察课堂应该从自我身份变化入手，从而全新的观察课堂，这给了自己新的启示，那就是从学生的视角来审视一堂课到底如何。

每次听课，我都暗暗告诫自己，今儿不是什么教师，只是一个名副其实的学生，一个什么都不懂的学生，学生干嘛自己也干嘛，等到课结束时，总会问，这堂课自己有没有听懂，当然了，就算听懂了，也要大打折扣，毕竟自己有多年的学习基础在那儿，许多题目都是训练过多少遍，自然会轻而易举地完成。还好，这些天不是仅仅观察语文课，其他什么英语、数学等课一样也不放过，这就能够真正进入课堂，了解课堂的真实状态。

我们的教师确实不容易，有些难以理解的概念，如果稍有不慎，自己都会糊涂，怎么样用最简洁最通俗的语言来表达这些概念，我发现许多执教者都在这方面下足了劲儿。我从孩子们的眼神中可以感觉到，从孩子的知识运用上能够体会到。这也就决定了自己不再坐在教室后面，工工整整地做记录，而是主动站在教室靠窗户的一侧，关注孩子的一举一动，以便全方位看到孩子到底有没有收获，到底能不能学以致用。

新课堂提倡小组合作、每每有这样的环节，我都会主动走近，去看看孩子们到底是不是真的运用思维进行判断并解决问题，实际上，只要是平日里训练有素，我们的小组合作是能够实现自动化的，如果平日里依旧是执教者讲授为主，那么小组合作常常是有名无实，孩子们不知道怎么讨论，也没办法集中精力去解决问题，这些假讨论应该从课堂上去除掉，否则，只能让孩子在课堂上浪费时间。

经常有教师在研讨课上喊，自己来不及了，只能赶进度，这就导致许多需要充分活动的环节匆匆而过，听课者没办法记录下来，那学生也就可想而知了。实际上，这样的理念也不能完全责怪执教者，我们的上级主管部门一面在喊着要进行课改，要以学生的学为中心，可在教学进度上又强调所谓的步调一致，常常以抽象的学生来规定一些进度，这就导致许多老师特别为难，不知该怎么办，课堂上出现四不像也就不奇怪了。

自从学校教育正常化以来，我们的课堂改革年年都在喊，时时都在进行，但效果总是好不到哪里去，原因何在，这恐怕与各级主管部门的计划经济思维模式有关系，什么都讲究整齐划一、步调一致，似乎孩子没有什么差距，想怎么样就能怎么样，如此不注重实际的指导是不能让课堂改革深入下去的，许多教师只能以应付的方式来对待一次次的改革，如此，课堂改革又怎么会走出一番天地来呢？

事实上，想要让课改真正有实效，我看各级主管部门要学会放手，不要搞什么行政化干预，应该尊重各个学校学生的学情，不要在课堂改革上过分指手画脚，自己提出的建设性意见只是参照，而不是强制性，世界上真的没有放之四海而皆准的课堂模式，唯有尊重学生的学习实际，对症下药才是硬道理。这一点与曾几何时的政企不分开有相同的味道，行政干预过多，不利于一所学校正常发展，我们这样一个行政化过度的社会，基层学校对于上级的意志都会硬着头皮去执行，这就导致许多形式主义行为的泛滥，最终受伤的依旧是广大师生。

作为各级主管部门，我认为可以给学校提供各种指导意见，不应该强迫学校必须怎么样，尤其是在教学进度上搞什么大一统，这样的课改思维早该收场了，否则，就算理念再怎么科学，也不会得到真正落实。

观察课堂，我以学生的视角来审视，自然会真正看到这堂课到底有没有效果，不管课堂是不是热闹，表演是否精彩，实际上，一些毫不起眼的课堂，曾经不以为然，如今才明白，它之所以被广大学生认同，自然有其中可取的地方。为啥课堂教学出现参差不齐的情况，我们有时会特别困惑，有些老师课上得特别精彩，整堂课也特别活跃，可等到考下来，却不尽如人意，看来，学习从来不是一件简单的事儿，需要我们的执教者不讲究花样，而是真正意义上面向全体，让孩子在学习上每堂课都有真正的收获，说不定，有些接受能力差的孩子，课后教师还要及时给以补充，否则，问题只能愈积愈多，这样的付出许多领导专家很难体会到。吴非先生就不赞同有些专家的评课，我也感同身受，不要以一堂课的精彩与否来论英雄，你看不上眼的老师未必就差到哪里去，你看到的只是冰山一角，说不定你的不以为然，孩子们却特别符合口味，不要轻易干预这些老师的行为，多看看孩子到底有没有收获才是关键。

看来课堂观察不仅需要听课者不断地学习理论知识，多到孩子中间去实践，还要以孩子的角度审视课堂发生的一切，择其善者而从之，其不善者而改之，如此，自己才会从课堂观察中得到更大的收获，这不也是一件快乐的事儿吗？（钱永华  图片摘自百度）