语文老师下水更有魅力

前不久，有学校在组织考试的时候，语文老师不再是监考官，而是作为考生参加这次考试，可能许多人会嘀咕，认为这样的考试不知是不是在难为老师，我看，如果真的是让老师理解学生的学习情况的，这样的形式也没什么大惊小怪的。

学生考试的目的是为了测试前一阶段的学习情况，老师参加考试是为了换角度想想，自己在教学上还有什么不够，这一点上，我觉得非常有必要。实际上教与学严重脱节的根本原因就在于师生缺乏实质性地沟通，教师认为容易的，学生则不以为然，教师喋喋不休的，学生则认为大题小做，这一切都需要师生之间换角度思考问题。

其实，语文老师不是担心这种考试形式，而是因为题目的多元性往往会偏离答案的要领。实际上，许多学生考试都会担心，到底答出来的东西能不能得到像样的分数，更何况再怎么精明，总是很难与标准答案完全一致，这也是许多语文老师不愿意下水的原因所在。不是说，有些文章就算是作者本人也会答不出完美的标准答案吗？更何况经常教育孩子的老师呢？

我们的许多语文题目都是如此处理的，教师只要把标准答案摘抄下来，然而反过来从文章中寻找出依据，恰恰缺少了真正寻找答案的过程。这种习惯一旦延续下去，就不知道一道题目到底解题思路在何处。我们的试卷为什么难度很难把握，这一点上我们没有理科老师分得那么清晰，原因很简单，人文性的东西不是一加一等于二那么容易，而是需要多角度的思考，到底怎么才能够揭示文章的宗旨。

有意思的是，由于不同人的阅历不一样，看问题的角度也不尽相同，可谓是一千个读者就有一千个哈姆雷特一样，人们在解读文章时都会存在偏差，更何况大人的认识与小孩子又有不同，这就给下水提供了必要性。

我们的语文老师在事先做题目的时候，前提条件是不要看答案，其次，还要在解题过程中多思考，这样的题目，如果是学生可能会存在什么样的答案。我发现平日里的测试，许多老师不顾孩子的心理年龄，总以为只要是阅读理解题，无论拿什么都没有事儿，殊不知，不同年龄的孩子对于文章的解读也会存在差异，实际上，有些人从孩子进入初中的时候，就开始拿中考的题目来难为孩子，自己认为小菜一碟，殊不知，孩子在文章的接受和理解上肯定存在偏差，这方面，广大的教师需要多多考虑，否则，你总觉得孩子的语文学习不尽如人意。

为什么语文课堂会给孩子一种可有可无的感觉，原因就是我们的试题不是在巩固课堂本身，而是大海里寻宝，不管三七二十一，只要有什么就拿出来，才不管自己需要不需要呢？实际上，许多理科老师，常常在讲解一道题目的时候，往往会事先认真做一遍，否则，就有可能挂黑板，这在知识愈来愈复杂的时候，我们常常看见。在高中阶段，一些复杂的数学题目，常常老师写上一大黑板，结果发现还是错的，也就是说，不能够事先进行解题，总是捧着答案来图省事，这在一些理科题目的讲解是不成立的。然而，语文学科却不是如此，再怎么复杂的文章，再怎么困惑的题目，只要有了答案，都会在文章中找到依据，如此，很难判断这道题的深浅如何。

语文老师，尤其不能省略自我独立解题的过程，那种把答案抄一遍，想要理解学生的学习情况，把握一道题目的真实难度，这是不可思议的。我们常常会发现课堂上老师吐沫横飞，说出一个个大道理，殊不知，文章到底表达什么，老师也未必有完全的认识，只不过是跟在标准答案后边，一路过关斩将而已。有意思的是，同一篇文章，不同的出题者也会带来不同的答案，这下好了，学生非常困惑，教师更是做不了主，总是牵强附会地别说，这在语文的课堂上常常出现。

在应试教育的背景下，许多教师不敢越参考书与标准答案的雷池一步，生怕自己的个性化解读会带来错误的答案。如果教师愿意在试题交给学生之前，自我来一个下水做一做，你就会正确地认识到这道题目到底如何。我们都知道，作为老师也非常苦恼，每年的中考题是专家们想了老半天才完成的，平日里的出卷者十之八九会那这些题目作为备选项，也不管怎么样，反正不会出什么问题，如果这些题目放到毕业班即将综合的时候考，还有一说，问题是，许多题目在初一、初二时就搬到战场上，这就有些难为老师。我发现几乎没有哪个老师愿意自己选一个短文，再出一些题目，毕竟许多老师的自信心不够，总以为这样的活计是专家们完成的，这也就给一些投机的商人牟利的空间，随意找几个略为出名的人，装着胆子，稍微修改一下中考题目，然后就拿出来忽悠基层的老师，直接害苦了许多孩子，只见许多孩子越做越沮丧，不由得怀疑起自己的能力来。老师渐渐地麻木，反正有的是标准答案，才不管是否合理科学，总之能够说出个一二三来，如此，怎么可能让孩子学习语文愈来愈有味呢？

语文不可能出什么固定的题目，就算有，那也是少数几条，绝大多数都是来自生活，都是一些特别新的文章，一个人妄图把所有的语文题目都涉猎到，这是不可能的，也是不现实的，更何况随着网络的发展，文章每年都是铺天盖地的出现，很难找到年年岁岁花相似的阅读理解，这就需要广大的教师从本质上下功夫，总结许多窍门不如自己先去领略一番，唯有如此，你才知道这类题目到底该怎么去处理。我曾经跟孩子说，语文试卷里的分数有时候都会给我们答案的提示，它不会告诉我们答案在何处，至少明白你需要回答几点，这是非常有必要的。再说了，阅读理解的答案无论怎么说，都需要从文章本身寻找依据，否则，你的回答就会偏离正确地轨道，这也是在平日里悟出来的。

真正考验语文老师的是作文了，许多老师不知道怎么教作文，而且特别苦恼，为啥呢，自己讲了那么多套路，孩子们也背了许多优秀的句段乃至于美文本身，可是，真正写文章的时候，一切又会变得面目全非，甚至有些孩子会在忙碌中敷衍了事。实际上，广大的教师很难体会到孩子考试时的心情，他们不是简简单单地写一篇文章，还需要应付前面的那么多看似平淡却是高难度的题目，前后情绪的干扰自然不利于正确地审题，也不会正常地发挥，文章出现平庸的状况也就不由自主了。

也有些孩子，他们以不变应万变，只要是感情类的文章，就是把开头和结尾稍微改动一下，马上滴滴答答地写出来，也不管怎么样，反正格子填满了，分数似乎就已经到手了。我常常困惑，孩子们长于散乱的抒情、议论，不习惯精确生动的叙述、描写，唯有自己写一写，才明白，真正见功底的文章，常常会在叙述、描写上见功夫，不可以天马行空，也不可以为赋新词强说愁，需要非常科学的与生活气息紧密相连，否则，文章是很难写得特别感人的。

应试作文都是有字数限制，尽管没有体裁限制，但是很少有孩子用诗歌来表达，只要是能够让字成句的孩子，都会在纸面上忽悠忽悠地写出一大篇议论来，就像文章不是写的，而是如政治历史那样，是用来回答的。

孩子们不愿意叙述一件精彩的故事，可悲的是，故事的精彩与否常常是文章是否感人的关键，许多出色的散文家，其实都是一流的故事家，他们擅长讲故事，为此，他们的散文才会变得亲切，感情变得真挚。

我觉得许多孩子错过了讲述故事的最佳时期，他们应该从刚刚来到人世开始，就应该与故事完美的融为一体，听故事、讲故事、创作故事，唯有如此，我们的文章才会变得与生活息息相关，在故事的叙述中，在人物事件的描写中去感应积极向上的生活魅力。

我喜欢走进题海中，去真正地认识语文试题到底存在什么奥妙，就算答案偏离了轨道或者不怎么完美，也没有关系，毕竟，我是真正地感受到题目到底有什么玄机，更主要的是，我想通过自己的出丑更好地理解孩子们，这才是关键所在。（钱永华  图片摘自百度）