初中语文复习课含金量到哪里去了？

进入了六月份，自然而然，这是一个考试的月份，无论是高考、中考，还是交班考试，都是非常考验人的测试，来不得半点马虎，一方面决定了上什么样的学校，另一方面决定了在未来班级的地位，可以说，家长和学生都卯足了劲儿在复习着。

语文学科，由于学习周期长，从刚出生时候起，就与语文结了缘。可以说，在英语学科还在为听、说方面苦恼的时候，语文学科就算是再怎么不着调的孩子，都能够说出像模像样的母语来。

然而，这门学科，恰恰不能激发孩子的兴趣，大家都认为，这门学科学与不学一个样，有时候，不学照样能考出个一二三来。如果教育工作者还在语文复习课上搞一加一等于二的游戏，那无疑不会给课堂带来什么刺激和挑战，孩子们只要跟在老师后面吆喝，完全可以信口雌黄，照样能够滥竽充数，毫无压力地度过一堂课。

在许多语文复习课上，尤其是初中阶段，孩子们已经经受了六年的小学熏陶，许多语文方面的知识，都是在重复当年的故事，只不过阅读文章变长了，要求变高了，可骨子里，基本的原理没有多大的改变，如此，想要让孩子们依旧如小学时那样的兴致盎然，那是不可能的，除非老师和学生都在作秀，演给别人看的，否则，语文课上得热热闹闹，反而有些不着调。

如果说初一的学生还在惊奇中努力的发现语文的魅力，我觉得到了初二，完全可以在知识迁移上下功夫，让孩子以课文为基点，读大量的类似作品，从而不断地提高自身的文学素养。

语文复习课，初二下学期，我觉得应该是大容量、成系统的，不能如水上的绿藻，风到哪里，就飘到那儿，没有完整的根系。

我一直有这样的观点，只要是语言，除非你是呆子或者疯子，智力再怎么平常，都没有理由不学好。那么，是什么原因让许多孩子不愿意学习语言，尤其是血液里流淌的母语呢？我觉得十之八九，都是语言学科没有成一定的系统性，学的差不多都是支离破碎，没有联系的东西。

在许多复习课上，我发现，概念的解说、词语的解释、题目的解决都是含含糊糊的，有时候，不听到也罢，反而愈听愈模糊。还有些自以为找到捷径者，搞什么固定的答题模式，目的只有一条，孩子可以不动脑子就可以忽悠阅卷老师，看上去是帮助孩子提高正确率，殊不知，这样的方式只能让学生不愿意或者没有必要思考，一些似是而非的答案出现在试卷上，阅卷人有些哭笑不得，是给分还是不给分成为折磨人最纠结的事儿。

我发现语文研讨课上，一些孩子问题的回答完全没有含金量，说到底，就是把上课老师讲的东西肆无忌惮地往题目分析的框子里装，比如范进临考前找胡屠户借钱，被骂得摸门不着，心里有一段对白，想着“自古无场外举人，如不进去考他一考，如何甘心？”分析其性格，有学生说这里可以看出范进的痴迷科举考试，被封建考试毒害之深，这不错，紧接着，又说什么范进怎么样虚伪。我翻来覆去地掂量，这里可没有什么虚伪之说，反而最能体现其虚伪性格的一个就是后来考中了，与张乡绅的一套虚情假意，那才是真正地虚伪至极。最大的虚伪是超出课文之外，在小说《儒林外史》之中，说范进母亲刚刚离开人世，范进到知县大老爷处吃饭，一开始用银镶杯箸，他不肯举。可是等到大虾元子来了，马上吃上，正如陈美林先生批注说云：“丁忧”而穿“吉服”，“遵制”而去“秋风”，不用“银镶杯箸”而吃“大虾元子”，如此“居丧”“尽礼”，情伪可知。此亦绝妙讽刺。可以看出，当时进新课的时候，老师没有把人物的性格清楚地分析，到复习阶段，学生的回答不明晰，老师有必要带动学生说清楚，否则，复习对这个学生而言，就没有什么含金量了。

复习课，老师应该有一个清醒的知识体系存在，如果只见树木不见森林，如此的语文复习无非就是新课的一种重新回炉，没有实实在在的提高，多多少少有些浪费时间。许多语文老师在复习时，开口闭口都是一个考点，另一个考点，看上去似乎对中考考点研究透彻，殊不知，考点来自于知识点之间的联系，需要一个知识树的存在，才有可能让学生活学活用。

我认为每个语文老师在复习时，无论你从教多少年，都有必要自主整理出适合学生学情的知识体系，标出重难点，这样有利于复习课不铺天盖地，做到真正地有的放矢。我觉得课堂的效率如何，关键是授课者有没有钻研精神，有没有全局意识，有没有关注全面，否则，你的课堂对于一小部分学生而言，是没有实际作用的。

在听语文复习课中，老师下达了一个指令，可在不远处，有两个孩子无动于衷，在那儿端端正正地坐着，旁边的学生叽里呱啦地讨论着，也不知这样的端庄、如此的讨论有没有什么实际效果，从两个学生的呆滞目光和广大学生的知识简单回炉可以看出，题目的设计没有挑战与冲刺的必要，学生完全可以游离于讨论话题之外。

当然了，这两个学生所在的组也没有站出来展示什么，可能老师清楚，他们平日里就不是配合的主儿。我们都知道，复习的目的一方面让孩子的知识体系更加牢固，另一方面就是要关注全体学生，以老师自身的亲和力让每个孩子都得到进步，前面说的知识的模糊不清，这里学生的无动于衷，都值得上课老师警醒，课堂不是演给别人看的，实实在在地应该讲究效果。

有人在评课时说，一堂好的语文复习课应该在给学生建立完整知识体系的同时，让孩子运用知识体系更好地进行新旧知识的迁移，达到以不变应万变的目的。不知为什么，在当下轰轰烈烈改革的课堂上，我们很少看到反馈的东西，只要一个老师时时关注反馈，明白反馈之后的跟进措施，那么这个班的学生学习都会有不小的起色，这需要我们的老师在复习课更加的用心，否则，简单的回炉是不能达到复习效果的。

小说到底需要什么，《孔乙己》和《范进中举》编者为什么放在一起，孩子可以学到小说的什么，这一切都需要任教者认真的思考，不能就题目论题目，如此的复习不能从根本上改变孩子的学习品质。

孙维刚先生就不赞成教师提出某个问题，或写出一道题目后，给几分钟或更多一些时间，让学生分组讨论，然后，解决了问题的小组的代表站起来进行回答。他认为这样做弊端有三：一是一些优秀的思考传播范围小，而不正确的想法，教师听不到；二是秩序乱哄哄，在一些基础较差的学校，甚至会闹起来。我们的课堂应该笼罩着深沉思考的气氛；三是，也是最不利的是，由于你一言我一语拼接成了解答，你想不到的我想到了，我想不到的地方他给我接上了，而他并没有想到的，你我又想到了。这样一来，问题虽然解决了，但每个人都没有独立完成一个全过程的思考，没有得到有一定强度的思考锻炼，思维水平总停留在一个比较低的水平上。当然了，孙先生也反对为了表明不是一言堂，老师在讲课过程中，时时提出一些很简单的问题，例如，“对不对呀？”“有没有呀？”之类的话，孩子们要么齐声回答，要么七嘴八舌地喊，这样的大合唱到底学生到底能学什么，真的值得怀疑。

孙维刚先生指出的两大现象恰恰是传统与改革两种课堂上存在的弊病，如果不严重关注，无论你玩出什么样的花样，也是没有实际意义的。

复习课，学生应该思考一个完整的答案，不能够过于讲究所谓的热闹，只有在思维缜密的基础上，在进行充分展示，老师准确点评，学生相互纠偏，从而达到真正意义上的既提高自我，又帮助别人的目的。

有人说得好，复习课，就是在建立知识体系，运用知识达到迁移的目的，发现新的问题，在进行整体提高，如此的课堂才能够真正具备含金量。（钱永华  图片摘自百度）