孩子需要什么样的语文课

一堂课听下来，有同事偷偷地问，如果是你的孩子，愿意放在这样的班级吗？就是一个正常的孩子，可能在这样的课堂也会变得傻不啦叽的。我知道，一堂课下来，如果给听课者如此的印象，可以说，课在一定程度上是失败的，值得反思的。

我发现一所学校的生命线在哪儿，说到底就是课堂上，如果课堂把握不好，或者教与学格格不入，可以说，这样的课是没有实效的。我反对那种拒绝一切的教育反思态度，别忘了，你手上的孩子也是一个个家庭的宝贝，如果家长发现了自己的孩子在课堂上经受折磨，那会有多大的愤慨呀！

你可以在自己的园地上反反复复地唠叨，但是人家孩子的青春不会再重来，怎么就很少有人思考这样的问题呢？在研讨活动中，许多人大发牢骚，似乎上天对自己不公，当时，我的内心就有一些不平静，不断地在问自己，这样的课堂，如果是您的孩子，还愿意在这样的课堂上度过吗？人总是为了面子说一些言不由衷的话，为什么就不愿意坦诚相待，说一些真正帮助别人发展的话呢。

尽管听课的人很多，但是评课却显得那么的肤浅，对于执教者而言，人家辛辛苦苦地设计了一堂课，无论好与坏，如果评课者不慎重其事，这样的活动又有什么价值呢？我主张教师的课让学生来评价，试想想，如果学生来评价，也不知我们的老师还会不会再抱怨孩子怎么的差劲。

我喜欢做有心人，下课了，孩子们快速地离开教室，我恰好在一边找到了一个男孩子，问这一堂课有什么收获，孩子支支吾吾，什么头绪也说不出来，我多么希望这样的表达是因为孩子的紧张造成的，可事实上是不是这样呢，可能不是。

有些人非常的自私，对于学校的一些薄弱的老师，从来不愿意打心眼里帮助人家，很简单，一旦人家重新审视课堂，或者在教育理念上发生了变化，说不定教学质量就会发生改变，如此下去，说不定最后一名就会发生改变，这对于其他人而言，那是非常大的威胁，这也就导致了一些人不愿意从心底帮助别人，表面上在帮助别人说话，其实还是有自己的小九九。

我知道，如果一个团队貌合神离，那么有何谈什么战斗力？真的团队应该是相互帮助，共同发展。我不主张搞什么个人英雄注意的考评方式，总觉得奖励团队比什么都重要，这样可以让一个团队的短板有了发展的空间。只要我们抵触一件事儿，总会找出千百个理由来加以解决，如果你真心地想帮助人家，说不定，你会用最短的时间给人家的课堂流程提一些显眼的思路，问题是人们抱着多一事儿不如少一事的态度进行，又何谈提高课堂效率？

一个老师想要真正发展自己，千万不要忽略评课时的一语双关，如果你认真地反思，说不定会有收获，其实，只要你问问手上的孩子，就算孩子不愿意当面说，你不妨让孩子通过纸条来表达，这不会影响老师的权威，反而会增强老师的亲和力，说不定你会得到更多的改善课堂的信息，但愿一堂失败的课，我们的执教者能够认真地去想想，本着对每个孩子负责任的态度，不要以为自己花了工夫，就算有什么了不起，你的课堂到底有没有实效才是关键。

学校里的一些短板课，不要冠冕堂皇地说什么高效了，讲点实实在在的效果就行了，哪怕你的课堂设计再怎么完整，知识点怎么齐全，可是教与学相互隔离，这样的课还是一堂失败的课。

课文非常美，一篇散文，贾平凹先生写的《月迹》，可是经过老师的讲解，似乎不怎么美了。有人说，编者在七年级选择这篇课文，有点神经病。事实上，如果我们静下心来，走入课文的情境，平淡的日子中如果能够欣赏到美的一切，这不就是作者所要表达的内容吗？

语文老师呀，千万不要忽略读书，如果人家的书还没有读多少就在那儿妄加评论，确实有点不厚道。我觉得贾平凹先生的作品不需要过于宏伟的背景作为铺垫，几乎都是写的生活本身，他有一双善于挖掘美的眼睛，总能发现别人不知道的一切，正如《丑石》里作者所要表达的观点一样，丑到极点也是一种美。这篇课文，不能仅仅在故事的情节上纠结，我觉得重点应该放在人身上。是什么让这平淡的夜变得神奇，完全是一个有智慧的奶奶和一群可爱的娃娃在起作用，他们在美丽的月光下，寻找美丽的生活气息，表面上在追寻月亮的踪迹，骨子里却在寻找美好的生活，这追寻的过程本身就非常的温馨，没有一点虚伪，到处都是纯洁的月光，这不就是作品所要反馈的思想吗？我认为《月迹》完全可以与鲁迅笔下《故乡》里的少年闰土在瓜下刺猹图相媲美，甜甜的、淡淡的，只有一颗宁静的心才能品尝个中味道。

可惜的是，一堂课下来，始终是老师在问问题，在回答问题，孩子们坐在下面无所事事，就算要求讨论，也茫然一片，也许有人会认为孩子们的基础不好，可对于母语的学习，这是不可思议的。我觉得问题还是出在课堂的问题设置上。我们的执教者没有把握文本里的孩子与坐在下面的孩子年龄相仿，他们完全可以找到共同的语言。说实在的，现在的孩子绝大多数都处于白色的灯光污染之下，很少在美丽的夜晚去静静地观赏美丽的月色，这恰恰是这篇文章编者仍旧选择的原因所在。一堂课，如果忽略了阅读主体的生活现实，忽略了他们的内在感受，这样的课是没有实际意义的。语文课，就是应该让孩子多走进文本，多交流各自的感悟，多体验生活本身，这样的课才会让孩子打心底里接纳。我们传统的教学就是老师讲，孩子必须听，如今的课堂，我们需要从学字上下功夫，不要固执地以为自己把教参上的东西都说出来了，孩子就应该理解。说实在的，这种备课、上课方式确实会让一堂课变得没有效果，孩子坐在下面，不煎熬那才怪呢？

有人说得好，一堂课如果至始至终没有孩子自主的思维，这样的课总觉得是有缺陷的。我也有同感，一个知识点的到来，不是老师嘴里有口无心地念叨，而是发自肺腑地表达，这完全是两回事，只有让孩子在自己已有经验的基础之上接纳新的知识，这样的知识才会在孩子的思维空间里牢牢地把握。我觉得老师仅仅把知识点非常随意地从嘴里冒出来，就算讲上百遍，依旧不是孩子的东西。

有人认为这篇文章有些深奥，我就纳闷了，许多课堂设计到什么程度完全是由老师本人去把握的，有一种说法那就是深文浅说，即不要把文章说得过于全面，要根据孩子的年龄特点去设计课堂的目标，让孩子学有所得，这才是有生命力的课堂。事实上，许多文章，不同的年龄阶段，思考的深度是完全不一样的，这就需要人不断地阅读，不断地思辨，从而在根本上获得一些新的收获。我认为语文老师不是一篇课文的终结者，而应该是孩子走进文本的开启者，只有这样，孩子才会不断地阅读大量的课外书籍，从而真正意义上提高自己的语文素养。

有人觉得孩子课内还没有学好，就推荐大量的课外书，有点本末倒置，殊不知语文教学还真得搞点本末倒置，别忘了，我们课堂上讲解的东西其实在小学已经重复多遍了，只有不断地鼓励孩子课外阅读，语文领悟力才会不断地提高。曾几何时，有家长也在这方面有担忧，说什么，你这样搞，会不会影响孩子的语文成绩，可事实证明，这种担忧是没有必要的，孩子们反而对语文学习更加感兴趣了。

难怪有人说，有些语文课呀，有时候不上还比上来得有效，我也有同感，如果一篇课文，老师没有从灵魂深处走进文本，没有真正地让教与学交融一起，这样的课不上也罢！但愿这样的课愈少愈好，只要老师正视这一切，一切会变好的。（钱永华  图片摘自百度）