一堂值得深思的诗词复习课

初三毕业班，如今新课程都已经结束了，自然复习成了主旋律。同课异构，这样的研讨方式随着教科研工作的深入，显得非常有必要，恰好今天学校与其他学校搞这样的教研活动，我自然愿意去观摩一下，至少能够学点有用的东西。

我喜欢边听课边条文式的记下自己的点点滴滴，不怎么在意人家课堂上讲了多少方面的内容，这也有利于发现更好地课堂教学规律。这不，一堂好好地七年级诗歌复习课，也不知我们的老师怎么准备的，至少从纸面上看，非常的详细，资料一个又一个，但是效果却大相径庭。

我发现课堂一以贯通地是沉闷，总把这个因素归结为学生的基础之差，但是后来者上同样素质的班级，方法得当，效果却出奇的好。这堂沉闷的课仅仅是知识的重复，没有一点新意；师生对话单一，没有立体感；教师可能特别紧张，语言不精练，常常说一些废话，甚至一些错话，如“请把错误的写在黑板上”，“不能写的写在检测上”之类，学生普遍皱紧眉头，自然对老师发出的指令有些不知所措。诗的课堂本来很美的，可是这一堂课纯粹是在为应试教育服务，更可悲的是这样的服务是空洞的，没有具体的方法，自然不能提高孩子的答题水平。

再看看诗歌的赏析，仅仅局限于孩子读老师准备的一些句子，包括写的意思或赏析内容，紧接着老师再宽泛地讲一讲，远远地把孩子放到一边，可以说，孩子们在这一堂课的收获少得可怜。

一个成功的课堂，关键是孩子是否积极参与，参与的程度决定了课堂的质量，这一堂课恰恰把师生关系很无情地割裂开来，老师完全是唱独角戏，学生的行为完全是无所适从，即使有几个孩子有机会回答问题或者订正错误，但也是被动的，这也直接导致课堂的紧张性。一个既紧张又无所适从的课堂，那该是多么糟糕呀。

其实我也知道，一堂课能否上好，老师要在课前做大量的准备工作，需要团队的配合，只有如此，老师才会充满自信，孩子才有可能参与进来，这与孩子们的基础几乎没有多少关系。也不知道我们的老师是怎么搞的，目光始终局限于课本，很少关注孩子的眼睛，课堂的流程尽管是完整的，也能按部就班地进行下去，可是孩子的收获呢，我们没有进行效果监测，但可以想象到。我在想，这是复习的初一的诗词，背诵完全可以放在课外，可是这一堂课，老师给孩子的定位就是弱智，没有采用一些教学方法或者奖励措施进行调动，这样的基调决定了课堂没有了实在的意义。

如果你是一位优秀的教育工作者，绝对不会放弃任何一个可以利用的教学平台，有意思的是这一堂课放在视频交互教室，完全可以用多媒体把一些知识进行归纳、延伸，从而扩大知识的容量，这一堂课没有，孩子们只能在无奈与无聊中紧张地度过了一堂课。

如果同样的班级，不同的人上出不同的效果，学习效果差的老师就应该反思，这不仅仅取决于态度问题，更主要的来自于教育教学技巧以及课堂机智。我觉得纵然给这样的教师最好的教案，上出来的效果也未必见佳，课堂的生命除了纸面上的东西还有教师本人的素养，这是骨子里的东西，别人很难加以改变。

另外一堂课，其他学校的一位老师抓紧课前十多分钟，让每个孩子充分的朗读背诵，并设立了一些奖励措施，很快地课堂就有了氛围，再加上恰当地使用了多媒体，课堂本身有了容量，教师发出的每个指令，孩子们都能够准确把握，没有一个孩子可以卖呆，老师的目光始终关注每个孩子，一旦发现问题能够及时做出调整。在孩子的发言过程中，老师一直是鼓励者，渐渐地许多孩子有了胆量，回答的声音也跟着高起来，一旦发现回答错误或者不完善，老师不会直接说出答案，而是利用课堂资源进行启发，知道答案水到渠成地出现。至于诗词方面有几种类型，该怎么处理，多媒体自然地恰到好处地展示，孩子能够一目了然，这样的课堂又怎么可能没有收获。老师还借助一些图画，让孩子用学过的诗表达出来，这进一步调动了孩子的积极性，课堂效果自然会非常好。

同样的课题，不同的人去上，为什么差距会如此大相径庭，看来教学改革不能仅仅局限于课堂的形式，还要关注人本身的修养，那副骨子里的气质是需要长期地学习、钻研、实践才能够达到，但愿这样的课堂不要存在，否则真的害人不浅。（钱永华  图片摘自百度）