高尔基不愧是伟大的父亲——门外汉看《高尔基和他的儿子》

小学课本里有这样一篇文章，题目是《高尔基和他的儿子》，内容如下：

高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子。

有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。

春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。

傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

不久，儿子收到了高尔基从远方寄来的信，信里说：

“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。

“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多少愉快呀！

“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

一直以来，身为长期在初中从事语文教学的老师，自己总对小学课文充满了无限的好奇。说实在话，初中的课文，总是选得有点不合时宜，要么老长老长的，要么枯燥无味，要么内容太土，毫无时代精神，难怪许多孩子不怎么喜欢，几乎是开学翻一下，上课看一下，老师讲一下，考试没办法背一下，朱自清写的《春》、《背影》在其中只占少量的篇幅，也许编者一直也非常困惑，到底语文姓什么的问题，这样的纠结导致老师也非常的糊涂，乃至于一个孩子走出校门，写一句话也会缺胳膊少腿，有点悲哀。

《高尔基和他的儿子》，面对的是小学五年级学生，我们的老师极容易引导孩子们感受高尔基的儿子对父亲的那份爱，也就是“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”这样一段的理解，可是，孩子们很难答到点子上，老师一般都会想尽办法让孩子们从生活中找到一点感思，似乎有些勉强，又有点没有办法。

我觉得这篇文章的主题，不是父子之间的爱的缠绵，而是高尔基先生写给儿子的一封信，也就是最后一句话，即“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”我们一定要弄清楚文章到底写的是谁，如果课堂上一直都在强调儿子对父亲的爱，似乎有点偏离主题的嫌疑。从语法分析的角度来看，这篇文章一直围绕高尔基来写的，他的儿子似乎不是文章的主角，否则文章的题目也不是《高尔基和他的儿子》。这篇文章，细细思量，主人公肯定是高尔基，从文章内容看，也是高尔基无疑。

我反反复复咀嚼着文章的内容，眼前总是难以忘记一位伟大父亲的形象，他尽管生病休息在床，可是，面对自己的儿子，还不忘用最浅显的文字引导儿子健康成长。文章中的儿子非常幸福，毕竟伟大的父亲在一封信饱含着浓浓的爱和无限的希望。

说实在的，高尔基的儿子还很小，他对父亲的爱完全是一种天性，完全是一种自然纯真的行为，更不像课堂分析的那么的复杂。毕竟小孩子都喜欢大自然，他们似乎有一种本能，那就是用自然中最简洁的东西来献给自己最爱的人，我们的老师没有必要在儿子种花那一段大费口舌。

至于这篇文章第四段的语言准确性，“姹紫嫣红”、“阵阵芳香”自然不错，我觉得这一段最出彩的却是“轻轻摇晃”，别看词很普通，却因为它的存在，整个句子活了。一篇文章的高低，关键是文章的动词，哪怕是最普通的，用活了，那就是一个作家驾驭作品的本领。比如，王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，可谓是一字传神。

文章，我觉得想要讲好，要求我们的教师学会抓住主心骨，也就是文章的灵魂，一旦抓住，一切都会迎刃而解。《高尔基和他的儿子》，我们只要抓住“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话不放弃，了解高尔基是一个伟大的作家，他用最普通而又最精辟的话语表达对儿子的爱，这就跟文章的开头遥遥呼应。儿子爱自己的父亲，可是，他更爱大自然给予的花花草草，顾不上休息，一直忙着栽种花花草草也就很自然了。

这位伟大的父亲，他很想念自己的儿子，花如其人，更何况是儿子种的花。他明白十岁多一点的小毛孩，并不会自觉地表达对父亲的爱，可是父亲没有过于在意，而是在这封信肯定了儿子的行为，也许儿子是无意的，但是，父亲的一封信一旦被儿子看到了，一定会恍然大悟，进而更加增添对父亲的爱，那种“给”，永远比“拿”愉快……也就自然理解了。

如此分析下去，孩子们才会很顺理成章地完成接下来的一个活动，也就是以高尔基儿子的身份写一封回信。如果一味强调儿子种花是对父亲的爱，回信，孩子们只会写怎样的“给”，而不会明白父亲的一番良苦用心，这样的课堂显然没有真正的把握好作者的写作意图。

我觉得这篇文章，施教者能够让孩子们理解父母的良苦用心，用行动表达爱，进而爱身边的人，这样的课才会更具魅力。（钱永华  图片摘自百度）