浅谈初中作文教学的三种错误意识倾向

在课程改革深入推进的今天，人们普遍处于焦躁之中，教与学变得异常尴尬。作文这样的大块头，由于没有系统的知识体系，往往游离于初中作文教学之外，成了广大师生的一大心病，思之无味，不思又不行！作为一名语 文老师，每天我总不忘问自己如何才能提高孩子们的作文水平。翻阅同行们的经验介绍，无非就是读读写写思思，也没有什么捷径可走。反而许多老师出现了一些坏毛病，我只能略加归类，以便时常警惕自己，不至于犯同样的错误。

首先是作文教学随意性，没有注重有序推进。

翻开语文课本，我们的作文教学一般的放在一个单元的最后，跟语文实践以及口语交际训练放在一类。单元与单元之间没有一定的承递性，作文教学知识体系压根儿没有形成，老师们教学的随意性很大。记得于漪先生在执教期间，每当开学初，都会把一学期的作文教学按照孩子们的认知特点进行设计，进而张榜公布，便于孩子们心中有素，做到教学不随意，孩子们也不觉得突然。我们往往是做一名性情中人居多，一篇课文，自己可能有了一点感情，就马上教孩子们写作，一厢情愿的期待孩子们能够妙语连珠，精彩非凡。孩子们之所以害怕写作文，这种突击性的写作形式，让孩子们毫无准备，这无疑增加了作文的恐惧感，试想想，大人们写文章还要酝酿半天，更何况没有写作经验的孩子们呢？作文教学一旦有了计划，孩子们就会根据一定的程序收集材料，观察生活中的人和事，丰富自己的情感，做到课堂自信，也就不会出现言之无文行而不远的尴尬了！

其次是教学过程固定化，没有注重灵活性把握。

在作文教学中，我们的课堂往往是老师们随机性布置作文题目或者严格按照单元作文题目，接着详细讲解作文的要求，无非是内容要积极向上，结构要紧凑合理，语言要优美生动，再解读一下单元里的作文要求，下一步孩子们写作，接着进行多种批改，至于能不能提高作文水平，谁的心里都没有底！其实，我们强调作文教学的计划性，同时还要求老师根据实际情况进行灵活的取舍，整体素质好的班级，可以在作文的提升上做文章，基础薄弱的班级，可以在作文的搭建上见分晓。千万不能教学过程固定化，没有一定的创造，导致孩子们提到作文课就头疼，似乎作文课就真的是炸文课了。在作文课上，孩子们最需要老师们能一展自己的语言风采，出口成章，成为自己作文写作的风向标！

最后是切记功利性写作，忽略生活的长期积累。

现如今，素质教育喊得比任何时候都响，可孩子们还得在分数上见分晓。我们的孩子自从开始写作文以来，老师们几乎不约而同的倾囊相授，生怕孩子们因为一点知识而不会写作文。为了解决孩子们的这种尴尬，我们的社会也与时俱进，围绕优秀作文这个主题，出了一本又一本作文书，几乎成了孩子们的金科玉律，老师和家长的唯一法宝。孩子们小学时老师这样讲作文，初中这样讲作文，到了高中仍然那样讲作文，这种机械式的重复，孩子们一开始新鲜但很难听懂，能听懂又没了兴趣！这种尴尬其实就是急功近利造成的。写作的过程本身就是复杂多变的，没有固定的样板可以参照。它必须以兴趣为前提，习惯为条件，关注生活，体验生活，不是靠背一两篇优秀作文，学一些写作方法所能代替的。现在恰恰在做违反作文规律的工作，强迫孩子们背一些优秀作文，结合作文题目进行偷梁换柱，以便蒙混过关，赢得试卷上所谓的高分。难怪作家叶开很难辅导自己的女儿拿作文的高分，韩寒要讲中学生作文想得高分需要从造假入手。

作文教学离不开生活的长期积累，那种功利性的作文教学只能逼着孩子们造假。如今，布置孩子们写日记，千万不能自由写，否则，孩子们习惯于做拿来先生。我只能布置一些标题，如课间十分钟、语文老师、某某同学、＿＿＿的一堂课等，以某一天中某一件事或某一个人为材料进行创作，逼着孩子们留意生活，写出自己的真、善、美来。

不管作文教学如何花样繁多，如果脱离了生活这个写作的源泉，一切手段只能偶尔获得一些所谓的高分，但对于孩子们的终生写作素养的提升简直是百害而无一利！（钱永华  图片摘自百度）