优秀老师从编写讲义上路

在课堂上，我们经 常看到老师们在讲台上滔滔不绝，苦口婆心，可是台下的孩子却一脸茫然，不知所云。每次测验，老师摇头，孩子苦闷，问其原因，大家都很痛苦。

老师们大喊冤枉，自己认认真真的把教材上的东西传授给了孩子，有些语言点甚至多次讲过。更可气的是，老师们为了给孩子们减负，认真研究中高考试卷，根据考点，强调重点，也告诉了孩子们，可结果还是不理想。孩子们也知道分数的重要性，利用双休日，多个山头拜师学艺，家长也跟着奔波，可惜的是总不能达到预期的效果。难怪有人会说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”不过，学不得法，在努力也不尽如人意，只能埋怨自己的脑子笨，不是学习的料子。家长更加可怜，花了功夫不说，有时买了许多资料以及专家讲座，效果也并不理想。

如果细细思考，我觉得都是只是没有系统性惹的祸。魏书生能够创造奇迹，得益于画知识树。我们许多人都感兴趣魏书生的神奇，诸不知他的一切教育思想都离不开知识树这个前提。因此许多人学了老人家很多的绝招，就是没有效果。就如下围棋一样，不能整体把握棋面，拿一个子就下，看着别人怎么下，自己就跟着转，压根儿没有自己的思路，不是臭棋才怪呢。

无论是老师也罢，还是孩子也罢，心中没有这门学科的知识体系，满脑子的浆糊，做无用功也就在所难免了。那种为考试指挥棒是从，哪儿考就教哪儿，让孩子们的知识变的零碎，结果就是取得暂时的好成绩，也是没有潜力的高分低能。

我们有些老师非常奇怪，我们的孩子非常伤心，我们的家长非常苦闷，他们都以非常高的中考成绩进入重点中学，结果三年学下来，成绩并不理想。是高中老师不如初中老师吗？显然不是，问题是脑子里没有知识体系的延续性，随着课程难度加大，自己落伍也就不奇怪了。

我发现现在的新课标教材有一大软肋，而恰恰是过去教材的强项，知识失去了系统性。无论是教材，还是所谓的教参，教学目标订得非常随意，有许多是重复工程。老师们也没有自己的重心，跟着做了无效的劳动。试想想，我们有哪个语文老师敢向魏书生那样，有些课文不讲，有些课文略微的讲一下；我们有哪个孩子敢大胆跟老师说这篇课文别讲了。说到底还是自己没有整体的知识体系，心中只能跟着随大流。

我们必须认真研究课程标准，研读一到九年级的教材，细读语法、修辞、写作方法、逻辑学等方面的书籍，建立自己的知识系统，根据孩子们的学习情况进行快速地调整，给孩子建立有用的知识树，孩子们才能做到心里有素，学起来自然能充满信心。

说实在的这可是要下死功夫的，没有五六年的钻研，很难建立一套科学、合理的知识体系。一个教师，走上工作岗位，一二年快速建立初步的知识体系，三四年进行完善，五年之后就应该灵活的运用知识体系，根据考试的变化，学情的不同进行调整，以不变应万变，达到教育的质的飞跃。

看看鲁迅先生吧，他就是做讲义的能手，《中国小说史略》和《汉文史纲要》就是先生的讲义，开创了一个领域，乃至现在要研究这领域的知识，就必须认真研读他写的著作。这种重视讲义的想象是那时国学大师的一大特色，给后辈研学者大开方便之门，令人深思。

不知现在有几人能领悟大师们的精髓呢？我顿感汗颜！（钱永华  图片来自网络）