杨思教学法

     杨思教学模式的课堂教学结构是“先学后教，当堂训练”，是自学模式的典型代表。其实质是：全过程都让学生学。这样的教学模式体现的正是我们要倡导的“实践出真知”，“尊重主体，面向全体”，“教师的责任不在教，而在于教会学生学”的课改理念。

美国布卢坶掌握学习理论：

1、教师要为掌握而教。

2、学生要为掌握而学。

3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。

4、把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供依据。

 蔡林森校长把杨思经验概括为三句话：

（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。

（2）教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学。

（3）什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。

   这三句话的核心就是人人都能学好，杨思中学的一句口号叫抬起头来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。

杨思人用自己的实践对布鲁纳的三个问题作了一个中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不仅回答了教什么的问题，而且回答了 学什么的问题，通过教与学掌握系统的学科知识并能灵活运用一直是洋思人所努力追求的；从起始年级抓起，从最后一名抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了什么时候教的问题；先学后教，当堂作业，堂堂清、天天清、周周清、月月清。这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，杨思人不仅引导学生在学习过程中发现问题，而且引导学生解决问题，不许留欠帐，以免影响下一步的学习。

人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高的、最极的目标。基本观点有：

（1）人本主义强调个人的发展，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。

（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。

（3）认为人是认知与情意相统一的整体。主张教学要以人的能力的全域发展为目的。

（4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助是、学生达到自我实现。人本主义教育论在杨思的实践中得到了很好的印证。面向全体，全面发展，从起始年级抓起，从学习基础差的学生抓起，反映出洋思对每个学生的发展都极为重视。 洋思中学提出教学要从差生抓起，从最后一名抓起，最终实现教学质量的水涨船高。

 赞科夫在教学实验中对差生采用了区别对待的方法，主要有：

（1）减轻学生的思想负担和精神压力。

（2）克服自卑心理，逐步培养和树立差生学习的自信心，教师提问时，要考虑差生的水平，用较容易的问题问差生，使他们体验到准确回答的成功感。

（3）利用一切机会，引导差生观察事物，激发求知欲，培养学习兴趣。

（4）辅导差生重在启发思维，培养学习能力，指导学习方法，补课与练习不在多，而在于准，抓住差生问题的要害进行指导。

（5）引导差生多参加集体活动，加强与其他同学的交往，克服其个人中心主义心态。

通过上述措施，赞科夫的实验教学在改造差生方面取得了显著的成果，使全体学生包括差生都得到了比较好的“一般发展”。 “没有差生，只有差异”。学习杨思，最根本的就是学习杨思艰苦奋斗 、无私奉献的精神。 范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界德行为自觉性。范例教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极性；强调通过传授基本的典型性的知识发展学生的聪明才智，范例教学理论对于我们深入认识洋思中学当堂训练，推动洋思当堂训练的进一步科学化有着很强的指导意义。“课堂练习时，我们坚持了三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。” 蔡林森认为，教师进行课堂教学，要学一学个体户，多考虑课堂投入的效果、效益。教学就从这个实际出发，力戒过高估计学生，防止教学停留在表面上。

   因此，杨思的教师坚持做到两点：

一是尽量扩大信息反馈的面。二是扩大反馈的点。

作为一般的教学常规，备课有四备：备大纲、备教材、备教法、备学生实际。而且前面的三备都要落脚在备学生实际上，教师备课只有坚持这一点，课堂的教学才是高效益的，学生的学习才会是生动、有效的，学生的学习才能称得上有意义学习，而不是机械学习。洋思中学在实行先学后教、当堂训练的课堂教学结构时，明确要求教师要淡化结构意识，采用过程中不死搬硬套，一切从教材实际、学生实际出发，顺乎自然，讲究实效、灵活进行。洋思这样做，学生的学习必然是主动的有意义学习。

 汩罗经验：

一是教师严格按部颁标准上课，不加班加点、不补课；

二是废除注入式教学；

三是作业课堂完成，课后作业不超过90分钟。

 六课型单元教学法理论基础有两点：

一是教学方式一定要适合学生的学情；

二是宏观教学方式与微观教学方法的统一。

六课型即：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。

六种课型实际上是按照学习书本知识的六个不同的基本认识阶段将课堂教学划分的。 语文教师魏书生六步教学法，实施步骤：定向---自学---讨论---答题---自测---自结。 自学辅导教学以初中学生为对象，从一开始就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导和辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有连续30--35分钟的自学时间。在此期间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本、练习本、答案本。学生利用这三个本子进行自学、自练和自改作业。自学辅导教学法的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能够更好地发挥教师主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。

自学辅导教学的整个过程分四个阶段：

第一阶段，主要是传给学生阅读方法。让学生学会粗读、细读、精读的读书方法。

第二阶段，主要是让学生适应自学辅导这种学习方式，逐步形成自学习惯。

第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。

第四阶段，使学生完全适应自学辅导教学方式，形成良好的习惯，在自学过程中充分发挥自己的独立性。

情境教学的基本原理有：

1、情感驱动原理。

2、暗示驱动原理。

3、角色转换原理。

4、心理场整合原理。

5、认识的直观原理。

 洋思的课堂教学是一种问题化的教学，洋思的课堂是情境化的课堂，只不过这是一种抽象化的心理场情景。 问题面前人人平等。既然学生提出的问题有时会令教师答不出来，那么学生回答不出教师提出的问题，又有什么过错呢？ 洋思的启示 心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低. 教师的另类素质却会对教学效果产生最直接、最显著的影响--这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。

    校长蔡林森认为：一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。 把教师组织学生的学习活动作为备课的重点，课堂上不是“满堂灌”，也不是“满堂问”，而是“满堂学”。

   现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程，在探索获取知识的过程中，同时会形成能力，形成良好的思维品质、心理品质和行为习惯。如果没有这样的过程，就是知识的传授也很难真正到位，真正落实。这就是目前面上课堂教学花时多、收效少的原因所在。而洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。 教学过程中实质上是教师主导下的学生个体的认识过程、发展过程。学生学习的主体性并不是哪个人的刻意追求或仁慈赋予，而是他们作为学习者所天然具有的。