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促进学生深度学习

何玲、黎加厚

深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实, 并将它们融入原有的认知结构中, 能够在众多思想间进行联系, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中, 作出决策和解决问题的学习。

深度学习的特点：

1、深度学习意味着理解与批判。

深度学习的基础是理解, 死记硬背下来的东西没有赋予理解,它终究不是你的。只有你动脑筋对它进行了思考, 并理解了其中的含义, 它才是你的。

2、深度学习意味着联系与构建。

知识不是孤立的, 而是像一张大网上的各个节点, 它们之间有着千丝万缕的联系, 我们在学习时也要遵循这一点, 要善于发现知识之间的相互联系, 并且把新知识与曾经学过的知识整合到一起, 使之成为已有知识建构的一部分。

3、深度学习意味着迁移与应用。

“ 学以致用” , 学习的目的是为了解决实际生活中的问题。我们经常以能否解决实际问题来判断一个人是不是学到了真正的知识。

促进学生深度学习的教学策略：

1、基于问题的学习

基于问题的学习模式是以引入一个问题作为教学的开始, 这个问题通常是课堂所要学习的重难点。使用“ 问题” 可以检验学生对概念或内容的理解程度, 可以帮助教师确定学生能否回忆或建构基本的信息, 还可以建立一个情境使学生对问题产生感性认识，引发学生的学习兴趣, 更容易发挥他们的思考能力。

2、任务驱动式学习

任务驱动式学习也称为基于任务的学习, 它是教师结合某一知识内容提出一个主题或任务让学生自己去探究。一般情况下, 学生以小组的形式进行, 每个小组的成员都在为完成这项任务贡献自己的一份力量。任务驱动式学习强调把学生的学习设置到复杂的、有意义的任务情境中, 通过让学生完成真实的任务来学习隐含于任务中的知识点, 也就是通过一个个的“ 任务” 来“ 驱动” 学生对知识与技能的意义的建构。

3、过程性评价

评价是教学的组成部分, 一个好的评价体系不仅能评价出教育功能的实现程度, 更能促进学生的积极学习。从国外引进的档案袋评价技术是过程性评价的突出体现。它是一种基于过程的评价, 是一种质性评价。档案袋是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步, 并反映学习成果的一个集合体。通常它以文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果( 作业、作品) 和反思报告, 这样可以督促学生经常检查他们所完成的作业。在自主选出比较满意的作品的过程中, 反思他们的学习方法和学习成果, 培养他们的学习自主性和自信心。

注：以上内容摘自上海师范大学何玲、黎加厚的文章“促进学生深度学习”，《现代教学》2005年第5期。PDF版论文原文下载地址：http://pan.baidu.com/s/1bpMomvl