在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要的方式，而集体教学活动的效果，在很大程度上取决于教师对幼儿回应的技巧和质量。幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题，需要与体验，缺乏及时关注，为此不能及时的有效回应，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。因此，教师对于学习过程中生成的新的有价值的问题，要适时的恰当的予以回应。

    那么到底什么是“教师回应策略”呢？教师回应策略是指教师在对幼儿生成问题进行盘算、分析之后所做出的返回时所采取的方式和手段，

    经过各种分析后，我们总结出了一些教师在教学过程中运用的比较多的回应策略：非策略式、补充式、质疑式、互动式、耐心等待式、归纳梳理式、赏识激动、顺应推动、追问扩思、修证提问、提升式、蜻蜓点水式、忽视、一味表扬、单一重复。

    在我们的教学过程中也存在着很多的问题，主要表现为:

    1、一味表扬：教师对幼儿的回答只作“棒棒棒，你真棒”等一味的表扬。当教师经验不足，不能及时抓住孩子的有价值的话语进行回应时，第一反应就是对孩子进行表扬、鼓励，反正采取正面教育总不会错。因此表现出回应策略不够丰富。

     2、简单重复：教师对幼儿的回应只是对幼儿回答的简单重复，没有自己的主见。

     3、不可置否：当对于幼儿的回答不切合教师的需要或超出教师的预料时，教师没办法回应，只好不可置否。

4、急于求成：当幼儿的回答不能顺应教师的期望时，教师没有等待幼儿，而是着急着把自己的正确答案告知幼儿。

比如说有效回应方式不够丰富、赏识回应缺乏具体性、互动中的教育价值不明显等等，

对于这些现象，教师必须运用多种方式对幼儿进行有效回应：

1、  提升式回应：教师在幼儿回答问题的基础上进行提升。

2、  归纳式回应：教师对幼儿的回应不是简单的重复，而要进行梳理和归纳。

3、  赏识激励回应：教师对幼儿的回答进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。

4、  追问扩思回应：这种回应中教师必须运用追问，而追问的问题必须扩展幼儿的思路。