一、案例场景： 
　　 
　　一天，我组织中班小朋友进行“手指印花”的美术活动，要求每八人一组，共同在一张长两米，宽一米的绘画纸上，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成。这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，相互之间的摩擦时有发生。 
　　 
　　正在我来回观察幼儿作画时，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：“老师，你看呀。”我走过去了解情况： 
　　 
　　“A，你怎么了？” 
　　 
　　“B把我这里弄成这样了，都不圆了。”他指着自己画的小虫子，哭着说。 
　　 
　　同组的C把头凑过来说： 
　　 
　　“是B撞了她的手。” 
　　 
　　我转头看了看B，看得出B也不是故意的，她也正在为这事而难过。一副很过意不去的样子。 
　　 
　　我对A说： 
　　 
　　“别哭了，她也是不小心的，没有故意要弄坏你的画！” 
　　 
　　但A依旧伤心地哭着，说：“她把我弄成这样了！” 
　　 
　　我见状轻抚着A，建议： 
　　 
　　“A不要急，我们一起想想有没有补救的办法，把这一条弯曲线变成一样画里的东西。” 
　　 
　　我刚说完，他们一桌的人都动起了脑筋。不一会，C想出了办法：“可以再涂大一点，把它修圆。”D却说：“老师，我来花一朵小花贴在那儿，告诉他们春天来了。“　　 
　　 
　　 
　　“这倒是一个不错的办法！，我们来试试这个办法好吗？” 
　　 
　　我马上对小朋友的提议给予肯定，并且询问A，是否同意。 
　　 
　A没有说话，只是点了点头。接着，她就D在那里贴了一只信鸽，她的画看上去依然是完美的。 
　　 
　　 
　　 
　　二、案例分析 
　　　　 
　　 
　　 
　　从以上案例中，我们不难发现：其实孩子有自己解决的好办法，只是在面对问题时没有意识到要自己想办法。因此我们认为，在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时，自己解决的关键（首要条件）不在于他们是否有解决问题的能力，而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。 
　　 
　　所谓心理主动性，是指儿童自发地采取行动倾向，不需要他人及环境的鼓励和支持。儿童在注意到周围环境后，往往就直接采取行动，是一种主动的心理品质。主动性是人的自主性在人体自身特征方面的体现，心理主动性的培养是幼儿自主性发展的重要因素。 
　　 
　　幼儿心理发展是由幼儿所处的社会环境和教育所决定的。幼儿缺乏主动性的原因可能也在于这两方面。首先，长期以来，人们始终认为孩子是一张白纸，在上面画什么就出来什么。相应的，不少家长和教师的教育行为中也体现出灌输式的教育观。幼儿早期表现出自我态度萌芽和自我行为主张的出现，他们的欲望、要求都很鲜明，而且愿望与行为往往是结合在一起的。如果成人经常将自己的判断强加给孩子，抑制一些孩子认为很正常的行为，会使幼儿的心理受阻。久而久之就会对孩子自主性的正常发展产生不良的影响，或者养成与成人对着干的态度，再或者放弃自主，滋长依赖性，或者削弱了排除束缚和干涉的能力等等。其次，在这种观念的影响下，成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。认为孩子还小，没有具备解决问题的能力，马上插手帮助其解决问题。成人的这种对孩子能力的不信任也就影响了孩子自己的自信心，在心里形成了被动接受的思维定式。因而出现在遇到问题时，等待成人来解决的现象。 
　　 
　　此案例的现象在幼儿中是普遍存在的，如何有效地培养幼儿的心理主动性，使其具有自己解决问题的意识呢？就教师而言，在培养教育的过程中应该注意以下几点： 
　　 
　　1.确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体，从而正确理解幼儿的自主性要求。三四岁是幼儿的第一反抗期，其显著表现是自我态度萌芽和自我行为主张，如果成人过于压制孩子的反抗，就可能扼杀孩子的主动性。 
　　 
　　2. 教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的信心。建立一种开放式的师幼关系，关注和尊重幼儿的需要。无论在教学活动或是日常生活中都要注意培养幼儿的自主性，以使幼儿在遇到问题时能很自然地产生自己解决的意识。 
　　 
　　3.注意随机教育，培养幼儿的自主性。在幼儿园一日活动中，处处渗透了自主性教育的内容，教师应注意丰富幼儿的生活经验，培养他们解决问题的能力并放手让他们去实践自己的方法。如果儿童在自己的尝试中，能经常取得成功，体验到成功的愉快，就会产生自信心，从而激起他对解决问题的主动性。如上述案例中，教师在幼儿遇到问题时的解决就很好地贯彻了这一原则，利用幼儿碰到的实际问题，给予幼儿实践的机会，让他们意识到原来自己也是可以想出好办法来的。 
　　 
　　4. 教幼儿一些解决问题的方法和技巧。如给幼儿讲故事，根据故事内容提问。又如在培养幼儿解决问题能力的初期，教师在幼儿出现困难时给予暗示或提示，帮助幼儿获得一些解决问题的成功经验。使他们今后在遇到类似问题时能够立即反应出解决方法并实施。逐渐习惯于自己解决事情。比如，案例中教师在建议幼儿想办法解决问题时说：“我们一起想想有没有补救的办法，把这一条线变成一样画里的东西。”这就是给予幼儿的提示，让幼儿有一定的思考方向。 
　　 
　　5.做好家园联系和交流工作，确保教师与家长教育思想、行为的一致。心理主动性的培养不是一事一时就能见效的，必须循序渐进、因势利导地进行培养。而幼儿园和家庭的生活、教育对幼儿的影响可以说是并驾齐驱的，两者协调一致地对幼儿施加影响必然会对幼儿的发展起促进作用。相对的，如果两者不能一致，那么其影响有可能也会相互抵消。