晨间活动存在问题：

一、操作材料少。

操作材料是幼儿进行任何游戏的灵魂，尤其是在晨间美术操作活动中，只有丰富的材料（包括未成品和半成品），才能让孩子真正的感受到操作游戏的乐趣，激发他们的兴趣和动手操作的欲望。孩子依靠材料为载体，在与材料互动与客体互动中发展，因此材料的提供能力很重要。而目前我园投放的操作材料少，反复使用价值不高，不能满足幼儿的选择需要，材料功能单一。

二、幼儿的兴趣不浓。

游戏是幼儿最喜爱的活动，是一种符合幼儿身心发展要求,快乐而自主的实践活动，是幼儿特有的一种学习方式。游戏能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿情绪愉快，智力活动积极。但是幼儿对重复的游戏反应出兴趣不浓的现象。尤其是我们大班幼儿，在晨间活动中，我们可以发现孩子一种心不在焉的，对手里的东西没有兴趣。

三、 幼儿并没有充分的自主选择权。

在集体活动中，对于幼儿来说，教师是活动的主导者，带领着他们去探索去学习新的本领。但是在区域活动，幼儿则是一个完完全全的主导者，有着全部的自主权去选择自己喜欢的活动，只有让幼儿的充分的自主，才能够真正的形成一个轻松和自由的游戏环境，让幼儿全身心的投入到游戏活动当中。可是在晨间活动过程中，幼儿自主选择权并非能够百分百的实现，因为器械和场地都是有限的。从而，幼儿失去了充分的自主选择权力，同样也失去了游戏的兴趣和愉悦的情绪，那么晨间活动就丧失了我们最初的预想。

晨间活动指导策略

一、教师要善于观察，充分了解各材料的特征
      比如小班前期“玩球”，我们让幼儿自创玩法。孩子们有的抱球站在一边，有的坐在球上，大部分幼儿都不知道怎么玩，没有充分的活动起来。显然，小班幼儿不适合自创玩法，他们缺少玩球的经验方法，阻碍了活动的开展。观察到这一现象，教师就要及时的调整指导方法。又如，在玩圈中，中班幼儿还停留在“开汽车”“滚圈”等简单的游戏中，游戏反复进行，比较单调。这时，也需要教师进行指导，让幼儿在难度上有所突破。
       教师学会观察，善于观察的同时，自己也要充分的了解各材料的特征，首先自己会玩。如上述小班“玩球”的例子中，让幼儿玩球，教师首先要了解球的各种玩法，才能在指导时去选择适合小班幼儿的玩法。如果让小班幼儿去单手拍球、抛接球等，他们不但不会玩，还会使他们的自信心受挫。因此，在指导中，教师应该选择适合小班幼儿的玩法：如将皮球滚出去，幼儿快速追回、两人结伴滚球、拖小猪等游戏，幼儿才能玩的更投入，更开心。
二、利用晨间活动的特点，指导幼儿进行活动
       1、 让幼儿教幼儿，调动孩子在活动中的积极性、主动性。
       晨间活动的形式比较自由，在活动中，让幼儿两人或多人结伴活动。在结伴活动中，幼儿遇到困难时，就会从同伴身上受到启发，共同寻找克服困难的方法。在潜移默化的过程中互相取长补短。“让幼儿教幼儿”的益处，正如陈鹤琴先生所说：“让儿童教儿童，”不仅教者得益，教者在巩固自己所学技能的同时，也获得了发展才能的机会。
       2、 赋于幼儿一定的角色，让幼儿自由扮演。
       在晨间活动中，幼儿的活动较分散。提供幼儿一定的内容，让幼儿自由扮演角色进行运动，使幼儿围绕着内容自己想象情节展开活动，更能提高幼儿的积极性。如玩沙包时，我们为幼儿设计了不倒娃娃这个角色，让幼儿围绕着不倒娃娃，想出各种方法不让沙包掉下来。这种有趣的情境体验，孩子们能始终保持浓厚的运动兴趣。
       3、 掌握幼儿的特点，利用小步递进法进行。
       幼儿的动作发展呈小步递进。在活动中，应遵循幼儿动作发展的特点。在每次活动时，适当的改变练习环境，增加练习的难度，不断提高幼儿动作的质量和动作的适应性。如在走平衡木时，在幼儿走的较熟练、轻松时，可以提供布娃娃、沙包等辅助物。幼儿头顶沙包或手抱布娃娃从平衡木上走过。这样，既巩固了幼儿前一动作的发展，又在难度上有了提高。保持了幼儿参与身体运动的兴趣和积极性。
    4、采用竞赛的形式，增强幼儿的积极性。
    合作竞赛的形式较适合大班的幼儿。在晨间活动中，幼儿可以自由结伴进行个人与个人之间、小组与小组之间进行比赛。如玩飞盘、玩袋、玩沙包中，幼儿可以比一比谁飞的最远，跳的最高，投的最远等。这样，既激发了幼儿的兴趣，又能促进幼儿责任感、荣誉感的形成。
     5、采用暗示法，带动幼儿进行模仿。
    “积极的暗示胜于消极的命令。”晨间活动中，幼儿往往自己能创造出各种富有新颖的玩法，但他们却不善于传教。这就需要老师善于发现闪光点，以各种暗示的方法传递幼儿的成果。如在玩圈中，大部分幼儿把圈拿在手里当方向盘开汽车，这时有一个幼儿却用圈当轮胎滚，这时，老师就暗示：“××小朋友真聪明，在滚轮胎呢！”孩子们听后，也就相距模仿了起来。