周二晚上陪豆参加了“飞扬的红领巾”英语复赛前培训，期间豆妈忍不住一阵阵的在心里感慨。本想发一篇博文的，无奈上课笔记就不少，所以分成两篇。这篇主要讲讲豆妈的感慨和豆对培训的反应。

    终于上完了，豆向妈妈展示了课上无聊时在矿泉水瓶贴背面画的两只熊猫，妈妈没有说什么。走到院子里，妈妈边打开电动车锁边问豆：喜欢上这里的课还是喜欢上妈妈的课？豆不假思索地：当然喜欢上你的课啦。

    第一节下课，豆因为坐在第一排靠墙的位子，有些地方看不清楚，一下课就拿着笔和本子到黑板前抄写。妈妈看着豆认真的样子，心里还是很赞许的。抄完后，豆来找妈妈，说有些她都已经学过了。妈妈告诉豆，学过了也可以听听，可以巩固一下，要虚心一些。

    后面两节课，豆一字未记。问为什么没记笔记，豆答：没什么可记的，我都会了。这话有些过了，豆妈很清楚，其中有些内容确实平时涉及过，但要说都会了，绝不可能。

    回家后，听了豆妈的介绍，豆爸埋怨妈妈为什么不早点儿走，耗那么长时间？感觉不对就应该撤。豆妈：我不还想见识一下嘛。遂与豆爸商量下次课不去了，豆也同意不去了。

    老师不容易

    老师很年轻，发音也很好，背景不了解。但如果就讲这些内容的话，似乎也不需要多好的背景多高的水平，不需要太多的讲解，只要告诉孩子们规律然后套用就可以了。

    教育教学是要以人为本的，孩子们的英语程度水平肯定不一样，在这种情况下，总结这样一套放之四海而皆准的规律确实能在短期内提高应试的成绩，取得短平快的效果。但是对孩子学习兴趣和思维的伤害也是要命的。

    老师一上来就把孩子们分成两组，然后让这两个组之间展开竞赛，凡是回答问题都要比赛，以调动课堂气氛，为了得到更多分，孩子们大声的抢答。后来课堂表现也被纳入其中，有个男孩子总喜欢挑战老师，老师就给他们组扣分。感觉这可能是老师惯用的方式。豆几乎没怎么参与抢答，问她为什么不参与，豆说我知道自己抢不过他们，而且我也嫌这样太闹了。豆不习惯喊英语。

    老师第一节课还很有劲儿有耐心，甚至开个玩笑啥的，随着时间的加长，明显疲惫了。有个孩子老问老师为什么或质疑老师画的图不像，老师也只能简短的用“闭嘴”，或给他们组扣分来惩罚了事，甚至有一次气得脸都涨红了。毕竟时间有限，老师要赶进度，在规定的时间内完成规定的内容，真不容易啊。

    孩子们更不容易

    3个小时的课下来，妈妈就一个感觉“满堂灌”，和豆妈小时候比起来，应试似乎愈演愈烈了。大量被割裂的信息灌入孩子们的小脑袋，枯燥乏味，这需要课后多少时间来死记硬背呀，消化就更谈不上了，肯定是消化不良呀。

    完全不顾语感和英语思维的培养，记忆那么多附加的口诀和术语，简单套用，简直是本末倒置，这样下去高分低能、知其然不知其所以然是必然的结果。这也许就是为什么国内很多孩子考试分数很高，但到国外念书时却遭遇阅读文献资料和撰写论文的困难。

    语言确实也有些规律，但直接把一堆规律一股脑儿地“灌”给孩子，孩子除了死记硬背，还能怎样呢？如果在积累的情况下再进一步发现规律或用通俗易懂的讲解让孩子们理解继而掌握，那孩子不用费劲儿就记住了。比如，讲冠词an的时候，就可以举一些例子，然后和孩子一起找到一个简单的规律：只要名词或字母发音的第一个音标是元音音标的就用an，而不用讲那么多口诀和大法，也不用考虑单词或字母是否是元音字母。同理，the在发[ði]这个音的时候也是这样。

       课堂上讲的这些内容，在我给豆上课的过程中，或多或少都有些接触，但绝没有拎出来单独讲过，都是碰到了就讲一点，而且尽量少讲，语法名称啥的尽量不告诉她，但实质内容她却知道。很多东西她在用，但并不是这样按规律套用出来的，就是一种语感。听着老师讲出这些语法术语名称，不知对豆是何影响。

    由此，豆妈更进一步想到奥数培训，数学的东西更有规律性，是不是也是这样套用一下套路来解题呢？如果是这样，培训有什么意义呢？

再和大家分享一下博友雯雯的留言：