少教多学随想之三十八

孩子们，你们快乐吗？

文/陈禾

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    在幼儿园大班教室里，我问：“孩子们，你们快乐吗？”

“快乐！”孩子们的回答不很整齐，但很一致。

果真快乐吗？在和孩子们的互动交流中，我的感觉是：孩子们都很高兴。我刚刚给他们讲了一个故事，老师说：“你真会逗孩子，连平日里最腼腆的两个孩子也开心地笑了。你瞧，他们多快乐！”老师说的倒不是客气话，我早就注意到孩子之间有几个注意力不集中，特别卖弄了几个小技巧，就把他们吸引过来了。但是老师的话却让我陷入沉思：“他们真的都很快乐吗？”

“快乐”：孩子的感觉？还是大人的感觉？

回顾一周前的六一儿童节，一整天，几乎所有的电视新闻都在播报孩子们充满节日欢乐，社会上，小学和幼儿园中，孩子们欢度儿童节的活动“琳琅满目”；家庭里，孩子们领受了父母亲的特别关爱，好吃的东西，好玩的玩具，平日享受不到的，这天都有了。新闻的总结是：“孩子们真快乐！”

在百度、Google和搜狗三大搜索引擎中输入“快乐”两个字，得到的网页索引都超过一亿个，大多数都和儿童及儿童节相关。由此看来，中国儿童真快乐，他们享受到比世界其他国家或地区儿童更大的幸福。

无意间瞥见一个“2008年城市儿童快乐指数报告”，这是在2008年9-11月由艾索少年儿童市场调查公司采用系统随机抽样方式，针对北京、上海、广州、武汉、重庆、西安、杭州7个城市的1846个0-16岁的少年儿童进行的定量访问，其中0-10岁孩子由家长代替回答，一些数据引起了我的注意。

“报告”在评价儿童快乐的原因时，受访者认为“身体健康”、“家庭民主幸福”和“有很多朋友”是儿童快乐的最主要因素。而影响儿童快乐的原因中，“学习压力大”、“没有得到想要的东西”、“让孩子做不想做的事”是降低儿童快乐的主要因素。

“报告”中对数据的进一步分析：0-3岁的孩子快乐的主要意愿是身体健康，休息好也有较大影响。4-6岁的孩子快乐的主要原因是家庭民主幸福、身体健康，他人的表扬也有较大影响。对于7-10岁孩子，他人表扬成为快乐的最主要原因，这个阶段，孩子们开始了规范化的学校生活，鼓励和表扬对孩子进步有较大作用。但是这些数据能不能充分反映孩子们的真实情况？我不以为然。理由有三：

1. “家长代答”只能说明这是家长的感觉，其中受到家长本身的教育理念、对孩子的期望和对社会环境及教育现状的认同程度三方面的影响，家长观察到孩子“高兴”、“开心”、“喜欢”的状态，于是就下了结论：“快乐”。然而，“家庭民主幸福”是来自家长的感觉，孩子是不是有同样的感觉呢？“有很多朋友”的标准，家长和孩子的满意度不可能相同吧？由此看来，调查所获得的数据只是反映了家长的“感觉”。

2. “高兴”、“开心”、“喜欢”、“快乐”等等的情绪，都是一种触动心情的“感觉”。四者都是描述人在满足需要和主观态度为媒介的心理活动。前三者意思接近，都是情绪的直接反应，这种反应只是“短暂的状态”，条件稍有改变时，情绪可能就会“逆转”，也许就会感觉“颓丧”、“失意”、“厌恶”。而“快乐”，不只是在情绪上的反应，还加上了环境及生活体验中逐步发展出来的情感——满意度、认同度高，就会产生快乐与幸福的感觉；反之，即使当下高兴了，也不能说是“快乐”。不过，在缺乏社会生活经验的孩子身上，“高兴”和“快乐”的区分非常模糊，例如“学习压力大”、“没有得到想要的东西”、“让孩子做不想做的事”这些大人认为应该是“不快乐”的因素，在某些条件影响下，孩子们可能还是会很高兴，例如压力虽大，但“成绩”、“证书”及“奖赏”等的获得能给予虚荣心的满足或荣誉感；得不到想要的东西或做不想做的事虽然令他失望、失意，但立刻可以获得其他方面的补偿，依然会有满足感。换一种说法，家长对孩子快乐或不快乐的判断并不一定符合孩子的真实感受。

3. 调查忽略了孩子们“被快乐”的一面。许多家长平时对孩子的管束、压制，或者给予超负荷的学习任务，或者迫使孩子从事许多他并不愿意做的事，或者总是拒绝孩子的一些要求，在这种情况下，孩子应该是不快乐的。但是，在某些时候，你突然满足了他的需要，他会非常高兴，获得了短暂的快乐。例如在儿童节，孩子可以不学习、不上课，可以获得礼物、新奇玩具，可以尽情地玩。于是孩子度过了一个“快乐的儿童节”，这种人为制造的“快乐”是短暂的，是被动的，我们能因此就判断孩子们快乐吗？

孩子们究竟是真快乐？还是“被快乐”

缺乏“同理心”的大人，不论手段高明或拙劣，给孩子“创造”的快乐，其实都是虚幻的，有些时候更是不人道的，是残忍的，遗害可能只有在孩子长大之后才会“感觉”。这种“被快乐”，我们的许多父母、学校校长及教师，以及各级领导都在做，而且还真认为自己为孩子创造了“快乐”和“幸福”，因而沾沾自喜。

顺手举两个案例：

● 下着大雨，在幼儿园园长、老师的安排和指导下，孩子们淋着雨，卖力地为坐在雨伞下的“领导”表演。也许他们紧接着就将大病一场，但他们喜欢表演，喜欢被赞赏，你问他们，答案一定是：“快乐”。至于领导和老师，他们当然快乐，并且引以自豪。媒体的报道也必然是：孩子们度过了快乐的一天。

● 同样在大雨下，众人撑着雨伞、穿着雨衣，在恭候领导的到来。而身负“重任”的孩子们捧着红领巾站在大雨和泥泞中，冷得浑身发抖，依然坚持完成“神圣的任务”，当他们在为迟到的领导系上红领巾的时候，肯定是自豪，快乐的。

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在家庭中，这类“被快乐”的例子还少吗？天天忙着工作、应酬或消遣的父母，偶然买个高价玩具给孩子，看到孩子很高兴地玩着，于是觉得孩子很快乐；在孩子生日那天，给孩子隆重其事地庆祝生日，看着孩子高兴地吃着、玩着，于是觉得孩子“快乐”与“幸福”。

我实在不忍心拆穿这类“快乐”的假象，但看到给予者的“自我感觉良好”，总是没法感受到孩子们正在体验着的是快乐，是幸福。

对于“自我意识”还十分薄弱的幼儿，在大人们为满足个人欲望或弥补亲情与互动的欠缺下的不正常举措，可以影响孩子短暂的情绪，但在“情绪智能”的长期发展上却是一种灾难、一种摧残。曹雪芹笔下的贾宝玉不就是天天“被快乐着”吗？“被幸福着”吗？你愿意不愿意让你的孩子在成长的岁月中，有一天突然“幡然醒悟”，“勘破红尘”？落了个“自我失踪”的下场？

希望孩子快乐幸福的家长，你该怎么做？

在新浪微博，一位网友私信我：“能不能直接告诉我：我该怎么做才能给孩子真正的快乐与幸福？”

我的回答是：“不能！孩子是否快乐？是否幸福？那是他自己的感觉。‘感觉’不能植入，也无法‘给予’。”

话是这么说，但我最后还是贡献几句“仅供参考”的建议：

● “三岁定终生”这句话没错，但被教育专家们有意地歪曲，成为诱骗家长购买其早教产品的广告词。正确的理解是：0-3岁是大脑发育的关键期，提供良好的成长环境给婴幼儿，让他获得各种感知觉的经验，激发他的大脑神经元的茁壮成长是十分重要的。如果你的不作为，或错误的作为，耽误了孩子的大脑成长，你将毁坏了他未来岁月中“更上一层楼”的许多发展条件。

孩子在0-3岁时期，大脑的结构和功能上都具有很强的适应和重组的能力，很容易受到环境的影响。所以，顺势开发孩子的潜能，还是逆势消耗或消费孩子的潜能，将决定孩子一生的发展与成就。

“顺势”，就是让孩子天赋能力的感受性、好奇心、创意与探索兴趣得以保持并持续发展。能给他提供最佳的发展条件，就是给了他持续性感受快乐与幸福的空间。

● “情绪智能”不是天生的，必须在与父母的情感互动中获得安全感、自信和生活体验中逐步提升。安全感不是一个抽象的概念，它是在父母长期性的育儿作为中逐渐积累而来。“作为”适当，安全感上升的同时产生了自信，生活体验中就能发展出正面情绪，积累出丰厚情感，快乐和幸福的感受油然而生。相反，“作为”不当，就会产生负面作用，降低了安全感，也因而损耗了自信，那么，在生活体验中感受的就是负面情绪的增长，无论你采用哪些手段，也只能暂时转移他的负面情绪，能够高兴、开心片刻，但过后立刻回归原来的负面感受，所以他不可能持续性地拥有快乐和幸福。

美国著名心理学家哈利·哈洛(Harry F. Harlow 1905—1981)做过一项实验：他做了两只假母猴，一只是铁丝的，拿着奶瓶；一只是用毛皮包着棉花的，没奶瓶。把他们和一只小猴放在一起进行长期观察，发现小猴总是到铁丝母猴那儿喝奶，然后便离开它去依偎在棉花母猴的怀里睡觉。这个实验证明：婴幼儿并不是“有奶便是娘”，他需要食物，更需要关怀与爱抚。后来，哈利·哈洛在孤儿院中进行了另一个实验，发现失去亲情，缺少亲子和社会互动的孤儿，大脑的额叶神经元的树突比正常儿童少，突触联接的密度较低。由此证明：缺少良好的互动，孩子经常感受不到快乐与幸福，使大脑的发育迟缓，影响了情绪智能和一般智力的发展。这种情况，损害的将是孩子的一生。