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(2022-06-17 15:14:56) 5月19日
一年级数学
水头二小
找规律》教学设计
教学理念：
通过前测可以看到，学生能够通过活动表达出自己的想法，只是学生不会用比较简练和完整的语言来描述规律。因此，我尊重学生这一年龄特点，在学生对规律这一概念有了初步的感知（一组一组、重复出现）之后，为学生提供了活动的机会，把课堂还给学生，一切新知源于学生自主探索与合作交流的结果，真正实现学生的主体地位。同时，应有意识地分层呈现学生的作品，把学生零散的思维汇聚在一起，让学生在交流中得到共识，掌握新知。
教材分析：
教材是通过学生观察新年联欢会会场布置的有规律排列的彩旗、小花和灯笼，发现并认识以几个为一组重复出现的规律。这部分内容是今后进一步学习认识规律的基础，也是今后认识循环小数、循环节的基础，是今后学习、生活最基础的知识之一。
学情分析：
本节课认识的以几个为一组，重复出现的规律比较简单，学生比较容易发现和掌握，不少学生在学前阶段曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育，根据学生的情况，挖掘知识背景后的内容，引导学生经历将自然规律与生活中有规律的排列练系起来的过程，并在这个过程中培养学生的符号感就显得尤为重要。
学习目标：
1.学生通过观察、猜测、推理等活动，能初步认识简单的图形排列规律，学会找规律的方法。
2.通过活动，学生的观察能力、推理能力得到一定的提高。
3.在探索发现、创造规律的活动中，学生能初步体验数学美，体验数学学习的乐趣。
学习重点：
通过活动发现图形简单的排列规律。
学习难点：
探索寻找规律的方法并创造规律。
教学过程：
一、游戏引入
师:第二行来了。
出示:ABCABCABCABC。边出示边读
师:时间到。你记住了哪一行？
指名说。
师:你们记住了哪一行？你们都记住了第二行啦，那第二行是什么字母呢，一起说一说。
生:ABCABCABCABC
师:看看你们说的对不对。（出示第二行字母）
师:那奇怪了，第一行为什么记不住啊？
引出规律。板书:规律
预设:第一行乱乱的，没有规律。
师:规律都会说了，真能干，（板书:规律）。今天老师就带领大家学习找规律（板书课题:找规律）
二、找规律
1、说一说规律
师:老师这里有一些圆片，它们是什么颜色的呢？老师摆，你们读出颜色，好不好？
师:小朋友们，这些圆片有规律吗？
师:那它的规律是怎样呢？
预设:按红黄绿蓝的规律排的。
2、读一读规律
师:那谁能读一读，让我们一听就知道是这种规律的。
3、圈一圈规律
师:刚才我们通过读一读，让我们的耳朵听出规律，现在谁有办法让我们一眼就能看出规律？
师:他用的是什么办法？（圈一圈）
师:刚才小朋友们用读一读、圈一圈的办法，让我们一眼就知道了是什么规律，那这个规律是几个一组呢？有几组？（生答师板书）
师:我们一起伸出右手，一起圈一圈。
4、水果的排列规律
师:圆片的规律都被你们找出来了，老师手上有你们喜欢吃的水果，看看都有什么水果。
（师摆生读）
师:这些水果有规律吗？
预设:没有。
师:谁有办法让它变成有规律？
师:现在有规律了是吗？
师:那现在谁能来圈一圈，让我们一眼就能看出规律。（生板演）
师:那这些水果是几个一组？有几组？
师:小朋友找出了圆片的规律，水果的规律，那谁来说说规律是怎样的呢？
预设:重复出现。
板书:重复出现
小结:规律就是这样一组一组,不断重复排列的.
师:圆片这一组规律是谁重复出现？水果这一组呢？
三、巩固练习
师:老师要考考你们了。
1、出示:下面的图有规律吗？请你在（ ）里打“√”或“×”。
（1）↓↑↓↑↓↑
（2）
（3）
学生自主完成。老师提示:如果有规律，就用圈一圈的办法，让我们一眼就看出规律是什么？
第三题为什么都打“×”呢？
预设:没有重复出现。
师:那你能把它变成有规律的吗？
2、创造规律
师:你们想不想自己去创造一个规律呢？
师:谁能用动作创造一个规律？
师:现在你能写一写,画一画,创造一个规律吗?
汇报.
3、规律有什么用呢?
四、欣赏生活中规律.
找规律》评课稿
水头二小
《找规律》是一年级下册的教学内容。夏老师运用现代化的教学手段，创造完整、自然而流畅的生活情境，组织学生观察、思考、讨论、实践，去发现、欣赏、创造规律，从而感受数学的美。一节课下来，学生学有所获，作为老师，我也受益匪浅。下面仅从以下几点，总结这节课的闪光之处。
一、创设完整的生活情境，使数学教学生活化。
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物
出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，夏老师以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。提供的学习材料富有童趣，学生感兴趣。
二、注重方法的指导，促进方法的多样性。
例如，在引导学生探索“动物的排列”，也就是循环排列的规律时，引导学生从不同的角度去观
察，有的孩子顺时针看，有的孩子逆时针看，所以观察的角度不同，发现的方法也就不同。这样，促进
了学生思维能力的发展，也使学生真正掌握找规律的方法，使课堂“活”中求“实”，从而具有实效
性。。夏老师还注重引导学生用简单的语言把规律说清楚、说完整，既加深规律在学生头脑中的印象。又体现了教师对学生学会完整地表达自己思考方法习惯的培养。
三、引导学生在生活中感受规律，加深对规律的认识，使现实生活数学化。
整节课，深学生对规律的认识。在此基础上，通过找一找，说一说身边或生活中有规律的排列。引导学生学习用
数学的眼光观察世界，使现实生活数学化。同时培养学生发现数学美、欣赏数学美的意识。
最后，真老师还安排了让学生欣赏有规律的图片，不仅拓展了学生的视野，而且为下一步让学生用彩笔创作规律埋下了伏笔，可谓一举两得。
不足之处:
让学生主动探究规律找到规律后让学生说说其中的规律，学生说得不是很完整，那是因为老师没有
十分强调“重复出现”这个词，可以在练习中多问:你是把几个看作一组的?能不能用上不断重复出现
来说一说?通过找规律，说规律，画规律以及用动作或肢体语言表示规律这样一系列的数学活动，加深学生对规律的认识。在此基础上，通过找一找，说一说身边或生活中有规律的排列。引导学生学习用
数学的眼光观察世界，使现实生活数学化。同时培养学生发现数学美、欣赏数学美的意识。
最后，真老师还安排了让学生欣赏有规律的图片，不仅拓展了学生的视野，而且为下一步让学生用彩笔创作规律埋下了伏笔，可谓一举两得。
不足之处:
让学生主动探究规律找到规律后让学生说说其中的规律，学生说得不是很完整，那是因为老师没有
十分强调“重复出现”这个词，可以在练习中多问:你是把几个看作一组的?能不能用上不断重复出现
《找规律》评课稿
水头二小
《找规律》是一年级下册的教学内容。夏老师运用现代化的教学手段，创造完整、自然而流畅的生活情境，组织学生观察、思考、讨论、实践，去发现、欣赏、创造规律，从而感受数学的美。一节课下来，学生学有所获，作为老师，我也受益匪浅。下面仅从以下几点，总结这节课的闪光之处。
一、创设完整的生活情境，使数学教学生活化。
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物
出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。在这一理念的指导下，夏老师以学生喜欢的“联欢会”为主线展开教学。提供的学习材料富有童趣，学生感兴趣。
二、注重方法的指导，促进方法的多样性。
例如，在引导学生探索“动物的排列”，也就是循环排列的规律时，引导学生从不同的角度去观
察，有的孩子顺时针看，有的孩子逆时针看，所以观察的角度不同，发现的方法也就不同。这样，促进
了学生思维能力的发展，也使学生真正掌握找规律的方法，使课堂“活”中求“实”，从而具有实效
性。。夏老师还注重引导学生用简单的语言把规律说清楚、说完整，既加深规律在学生头脑中的印象。又体现了教师对学生学会完整地表达自己思考方法习惯的培养。
三、引导学生在生活中感受规律，加深对规律的认识，使现实生活数学化。
整节课，深学生对规律的认识。在此基础上，通过找一找，说一说身边或生活中有规律的排列。引导学生学习用
数学的眼光观察世界，使现实生活数学化。同时培养学生发现数学美、欣赏数学美的意识。
最后，真老师还安排了让学生欣赏有规律的图片，不仅拓展了学生的视野，而且为下一步让学生用彩笔创作规律埋下了伏笔，可谓一举两得。
不足之处:
让学生主动探究规律找到规律后让学生说说其中的规律，学生说得不是很完整，那是因为老师没有
十分强调“重复出现”这个词，可以在练习中多问:你是把几个看作一组的?能不能用上不断重复出现
来说一说?通过找规律，说规律，画规律以及用动作或肢体语言表示规律这样一系列的数学活动，加
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