《有你，真好》习作教学评课

    尊敬的纪老师，各位同仁，大家好。我是本次六年级语文团队赛研活动中，负责“研究实效”这一环节的负责人。接下来，就由我来谈谈我们团队对傅翔老师的《有你，真好》这节习作课的一些想法和感受。

《有你，真好》是统编教材六年级上册“走近鲁迅”单元的习作内容。这一单元的语文要素中指向习作的是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，侧重以事写人，表达情感。

题目中，“真好”是一种自我感觉的状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善的……六年级的孩子，已经初步具备完整叙述一件事情的能力，但在叙事写人的过程中，如何更好地融入情感，还缺乏方法和策略。

但在本堂课上，我们可以看到傅老师很注重方法的引导，把教学重、难点定位在“对印象深刻场景的具体描述中，如何表达情感”的方法指导上。为了写好本次习作，傅老师帮助学生打开选材思路，捕捉典型事例中的具体场景，并教学生将真挚的情感融入具体的场景之中。老师教得轻松，学生学得愉快，课堂上呈现出一派生机勃勃的景象。给人以深刻全新的感受，具体来说，本节课有以下几大亮点：

一、 创设情境，入门快

傅老师的课以文本为依托，着力于学生语文素养的培养，关注每一个学生的发展。上课伊始，她以亲切的微笑和亲切的话语创设情境：同学们，一个节日即将来临，你们知道是什么节日吗？对了，11月25日是感恩节，在这即将到来的节日，你最想对谁表达你的感谢呢？紧接着让学生伴着音乐回到记忆深处，这样以学生的成长过程导入新课，贴近学生的生活，能唤醒学生的记忆，使学生更快地进入角色，寻找心中的那个温暖的“你”，同时也完成了审题：让学生明白了这个“你”可以是亲人、朋友、陌生人等等。

完成了这些，其实还停留在审题阶段，知道了这个“你”可以是谁。傅老师小结道：看，许许多多的人都让我们觉得——有你，真好。今天，我们就来写写你心中的人和事。或许你和刚才发言的同学有不同的想法呢。这样就进入了审题的第二阶段，交流“真好。

先让学生填写表格，填写一件或几件印象深刻的事。在这里，傅老师安排了3分钟的时间，我个人认为，这个时间很合适。因为这里所填的都是极具概括性的事例。填好不忘反馈：你所填的这些事，让你印象深刻，对吗？你们觉得他填的内容，恰当吗？从而明白这些事都是具体的事。这些事能够看出“有你，真好”，是合适的。这样，填的不对的学生马上就能自主订正了。

二、目标准确，氛围好

评价一节课是否有效或高效，教学目标是一个重要因素。我认为傅老师这节课所设立的教学目标及重难点是非常准确到位的。长久以来，作文教学“教也难，学也难”，相信大家都有同感吧！傅老师能充分理解教材，把握教材，明白教什么比怎样教更重要，从而确立了本节课的教学目标：选择一个人，表达自己的真情实感；通过对印象深刻的场景描述，把事情写具体。整节课上，我们可以清晰地发现，傅老师将着力点放在了“对印象深刻场景的具体描述中，如何表达情感”的方法指导上。

傅老师运用本单元的课文和学习单，打开学生思路，引导学生将“你”立体化、具体化，帮助学生快速锁定自己的写作对象。指导学生通过表格形式，对本单元课文选材进行回顾，为学生的选材搭好支架，再通过自主选材，小组交流，逐步引导学生细化自己的写作素材，使学生正确地筛选材料，为后面的习作行文作准备。

正因为搭建了这样的学习支架，降低了习作难度。再在傅老师一步一步不着痕迹的引领下，课堂上师生互动，生生互动，气氛融洽。学生轻轻松松地收获了习作素材和习作方法，课堂氛围很好。

三、过程清晰，效果佳

纵观傅老师的这节课，给人以清清楚楚，明明白白，轻轻松松的感受。真正体现了简简单单教语文，轻轻松松教语文，扎扎实实学语文的新课改理念。

上课一开始，傅老师创设情境，让学生回忆要感恩的人，交流感受，表达心声；首先确定写作对象，提炼选材要点；其次通过填写表格让学生分享美好事例，定格深刻的场景；接着补充场景片段，点拨表达方法；然后交流习作，评价修改；最后让学生继续完成习作，在感恩节当天以贺卡的形式，送给习作中的那个“你”。整节课的教学流程十分流畅、清晰，每个教学环节的转换、过渡十分自然。这其实得益于傅老师扎实的教学基本功和充分的课前准备。

这堂课的教学目标，是把场景写具体，把情感融进去。这，都需要方法的引领。让我感触最深，印象最深刻的是，傅老师不是一开始就给出方法，而是让学生在练笔的过程中，通过自我评价，他人评价，老师评价等不同方式的评改中，自己悟出方法。如第一次的练笔，选择一件印象深刻的事，写在作文纸上。让学生先写，再分享评价。学生评价时会说，他的事例中运用了语言动作等细节描写，还运用了环境描写等等。傅老师适时说道，你都把那些大作家的方法用到作文里了，真了不起。我们读到这，好像这个画面清晰地展现在我们眼前，写得很具体，这就是一个个场景。由此引出对印象深刻的场景的描写。

因为在此之前，包括我自己在内，我也把事例和场景混为一谈。其实一个事例就是一件完整的事情，有起因经过结果，而场景，它是不完整的，它就相当于一个片段，一个镜头。为了让学生明白如何把场景写具体，傅老师利用本单元鲁迅先生的作品《少年闰土》，闰土给我讲新鲜事这件事当中的几个场景，有看瓜刺猹，有雪地捕鸟，有海边拾贝，有看跳鱼儿。傅老师根据学生的回答，选择了看瓜刺猹和雪地捕鸟这两个比较典型的场景，通过学生的自我发现，悟出原来要把自己所选的事例写具体，就要把事例中的场景写具体。

知道了方法，再让学生去补充场景，改改自己的文章片段，到后面的评价场景描写是否写具体，就变得顺理成章，从而大大降低了学生习作的难度。

到最后的一次练笔，要求学生：不仅要把场景写具体，还要表达自己的情感，那就是水到渠成的事了。在教学情感表达这个环节，也是很精彩的。傅老师给出两个片段，一个是《少年闰土》中鲁迅的感受，一个是冰心的诗句节选。学生通过阅读发现，原来，情感的流露还藏在语气词、标点符号和人称里，它们都是表达情感很好的方法。我们，可以用上这些方法，写一写你对这个人的情感。由此，教学目标落到实处。

傅老师的整个教学过程，由说到写，由写到评价，有思维训练，有口头和书面的表达训练，还有评改作文的训练，让训练张弛有度，一点花架子都没有，非常扎实，简洁有效。

【当然，“金无足赤，人无完人”，课也一样。这节课的教学重难点是“对印象深刻的场景的描述中，如何表达情感”，但在把场景写具体的那次练笔时，其实班里的一个孩子写的就是一个场景，傅老师让学生评价时，有学生说，他写得不够具体，有起因经过，却没有结果时，其实是学生们把场景和事例混为一谈了。如果傅老师这时能提示一下：要把印象深刻的事例写具体，就要把事例中的场景写具体，而他现在所写的就是场景。那么，学生自然就不会把场景和一件完整的事例混为一谈了。】

另外，通过今天的习作课，我也深深地感到，作文教学的难处。在今后的习作教学中，如何提高学生习作的积极性，充分发挥小组合作的作用，有效提高学生的作文水平，这是值得我们每一个语文老师认真思考的。

总之，这堂课，傅老师能创设有效的教学情境，关注学生的学情，引导学生能说——会说——乐说，能评——会评——乐评。让学生真正成为了学习的主人，教师真正成为了组织者、引导者、促进者。

以上就是我个人非常粗浅的看法，有不当之处，敬请批评指正，谢谢大家！