变革教育中教师的自我认同危机及其重建

　来源：全国教育科学规划领导小组办公室    发表时间：2015-09-02   阅读次数：434   作者：蔡辰梅

    河北师范大学蔡辰梅副教授主持完成了国家社科基金教育学青年课题《变革教育中的教师自我认同危机及其重建研究》（课题批准号：CHA100146）。课题组主要成员：刘刚、高巍、贾华莉、牛莉、廖鲜梅、吴诗源、张雅慧、谢东晴、王千。
    一、内容与方法
    （一）研究内容
    1．变革教育中教师自我认同的影响因素研究。对众多复杂的教师自我认同影响因素进行调查，并且筛选出主要的影响因素，分析其对教师自我认同的主要影响。
    2．变革教育中教师自我认同的双向影响因素研究，探讨影响教师自我认同的积极因素和消极因素并分析其具体影响，以及针对不同性质的影响因素教师自我认同的重建策略。
    3．变革教育中教师自我认同的时间困境及其突破。专题性探讨时间这一因素对教师自我认同的影响及其重建策略。
    4．变革教育中教师自我认同的资本困境及其突破。专题性探讨资本这一因素对教师自我认同的具体影响及其重建策略。
    5．变革教育中教师自我认同的制度困境及其突破。专题性探讨制度这一因素对教师自我认同的具体影响及其重建策略。
    （二）研究方法
    1．个案研究法。本研究主要在两个层面上使用个案研究法，即学校个案和教师个案。针对学校个案的研究，对教师自我认同的微观环境形成了整体的分析和判断。针对教师的个案使完整个体的自我认同困境得到整体呈现。
    2．观察法。本研究主要对教师日常生活中的主要情境如教室、办公室、会议室，以及主要的互动对象如与学生、同事、领导等互动过程进行观察，记录和收集自然情境中的研究信息。
    3．访谈法。本研究采用个别深度访谈和集体访谈两种方法。通过访谈，了解教师内心的真实想法，使研究资料更加丰富真实。
    4．文本分析。本课题在研究过程中，对教育政策文件、教师的日记、博客等资料进行文本分析。
    5．问卷调查。本研究以中小学教师为主要研究对象进行了问卷调查。通过问卷调查，对更广范围内的教师群体展开研究，弥补个案研究的不足，进一步形成教育变革与教师认同危机之间的规律性、普遍性研究结论。
    二、结论及对策
    1.变革教育中教师自我认同的影响因素及其改进策略研究
    对变革教育中影响中小学教师的整体因素的研究，重点选择了教育改革、制度因素、时间因素、学科因素、经济资本、社会资本等不同的内外在因素对教师自我认同的影响。然后对教育变革中的复杂因素依据其对教师自我认同影响性质的不同，对教师自我认同的影响因素进行分类研究，以求对影响因素的揭示更具建设性意义。
    在整体影响因素的研究中，通过问卷调查和数据分析，发现教师自我价值认同度较低，对于自己能够给学生积极的影响并没有充分的自信。在教育改革中，一些教师并没有获得积极的改革参与者的身份感，而是认为改革给自己造成了压力和困惑。制度因素中的不民主、不公正也成为影响教师自我认同的主要方面。时间自主权的缺失，时间剥夺感的强烈，使得教师无法在对时间的自由支配中实现自我价值。在学校内部的学科不平等，使得部分副科老师感觉到一种边缘化的生存，无法确认自我身份的重要性。而经济资本和社会资本占有中的劣势，使教师的社会认同感较低。为此，就需要在教育系统内部，尊重教师在改革中的地位和作用，建立更加人性化的学校管理制度，重视时间因素对教师自我认同的影响，建立所有学科的平等地位。在社会系统中提高教师的薪资待遇和社会声望，使其获得应有的尊崇和敬重。
    2．变革教育中教师自我认同危机的双向影响因素研究
    在双向影响因素的研究中，课题从开放性访谈和调查入手，在教师对各种因素影响的开放性描述中，发现影响因素的性质并且进行归类分析。在此基础上，从众多的积极因素和消极因素中，按照重要性排序，选择其中最重要的五种因素，进行深入分析。
    教师自我认同的积极影响因素主要包括源于学生的成就感和幸福感、工作的稳定性和时间自由性、能够获得自我成长和提升、教师职业高尚神圣，社会地位高，受人尊敬、工作关系单纯，和学生在一起简单而快乐等。如从性质上对这些因素进行进一步的提炼概括的话，可以发现这些因素主要涉及到工作对象因素和工作本身的性质因素两个方面。工作对象因素方面，学生的成长和发展，学生在情感上的回馈是教师自我认同的最重要的影响因素。而与学生相处过程中所获得的活力、单纯、快乐能够使教师逃离复杂的人际关系，让内心简单平静。而其他三个方面都是与教师职业的特定性质相关的，职业本身所具有的稳定性、自由性、成长性以及社会声誉度等能够满足教师对自己所喜欢的特定生活方式的需求，从而使其在这样的生活状态中获得自我满足感。然而，值得反思的是，这些因素往往是教师在最初选择这种职业时所看重的，然而职业生活的现实往往会冲击这种职业优越性的的实现。例如，教师喜欢教师职业给予自己的时间上的自由性，而事实上由于繁杂的行政事务以及学校管理方式上的不科学，造成教师的时间被大量占用，而难有自由时间。使得原本是职业优势的特征荡然无存，在这种情况下教师就会对职业生活失望，对自己的选择怀疑，从而形成一种自我认同的危机。
    教师自我认同的消极因素是削弱教师自我认同感的因素，这些因素主要包括工资收入低，收入和付出不成正比；学生难教，教师难以获得成就感；教育管理的行政化，令教师处于疲于应付的身心状态；制度性因素的影响和制约，削弱了教师的自我认同感；社会交往封闭，社会资源少，社会认同感低等。在消极因素中，除了学生因素之外，都是教师职业之外的客观因素。这些因素是极为现实的因素，也是与变化的社会密切相关的因素。市场经济下，金钱对生活的决定性影响，使得工资收入成为影响教师自我认同的最直接因素。收入太低无法获得应有的社会认同，无法拥有尊严感，使教师的精神受伤。与之相对应的是，在关系本位社会中，社会资源占有太少而导致的社会生活中的“无能感”，严重地挫伤了教师的自我认同感。此外，来自学生和家长的不尊重，削弱了教师的权威，使学生越来越难教，教师在职业中获得的成就感降低。而行政管理和制度性因素更是雪上加霜地制约和束缚着教师的工作自由度和专业自主权，削弱教师职业生活的意义感。如果进行整体上的分析，可以发现，各个因素之间并非孤立的，而是相互关联和影响的。经济收入低，社会资源少，导致社会地位低，进而家长和学生轻视，进而教育权威受损，如此，便难以在教学过程中收获幸福和成功，最终伤及内在的自我认同。因此，需要在对因素关系的整体把握中，抓住具有根本性、基础性的因素进行改变，为教师自我认同的建立奠定现实基础。
    3．变革教育中教师自我认同的时间困境及其重建问题研究
    时间“深嵌”我们的生命之中，对时间的主体性占有和使用是自我认同建立的基本条件。教师的自我认同需要自由自主的时间来完成教师认为有价值的教育过程，以此来获得意义和满足。然而，伴随社会与教育的变革，教师的自我认同面临着日益严峻的时间困境。现实之中，教师或者因为管理着过于严苛、死板的管理而没有“我的时间”，或者因为职业生活中动力不足而无法有效利用时间而形成一种浪费性的“无我时间”，这两种类型的时间都是失去自我的就有被动性的“意义匮乏”的时间，自我难以在这样的时间里充分实现价值，获得认同感。此外，为了短期内出成绩而牺牲孩子们的童年，在牺牲的现在中又无法通过好的教育播种通向未来的种子，贫瘠的教育无法孕育一个美好的未来，为了未来的教育却在最深处失去了未来，“无可期待的未来”和“无法立足的现在”成为现实教育中悲哀的时间断裂。而事实上断裂的不只是时间，还有教师和学生生命的内在连续性和意义感。这样的时间悖论在根本上是因为人们在时间中所做的交易——“生命”与“金钱”的兑换，让时间成为失落意义感的“平庸时间”。为了实现这样的交换，教师抵押了自己的教师生命，同时也典当了孩子们美好的年少时光。而所有这些，并非教师个体的原因，而是具有时代与制度的外在压迫性和束缚性。然而，不管原因是什么，对于教师而言，结果却是教师的自我无法在时间的流逝中获得应有的充实感和意义感。
    教师自我认同在时间维度上的重建，需要教师拥有自由的时间、自主的时间以及存在的时间，这样的时间的拥有需要相应的制度重建、主体重建和意义重建。通过对微观以及宏观层面的制度改进，保障教师对时间的自由支配权。自由的时间可以使教师获得休闲、放松，获得精神上的弹性恢复，从而能够更加精力充沛地投入教育过程之中。所以，基于教师自由的时间，就是重建教师的精神世界，使其拥有一个最适合于投入教学之中的平静从容的内心状态。这就需要行政管理制度和方式的根本性调整。除了外在因素的改变，教师的主体自我的重建具有内在重要性。无论外在制度环境如何，教师都能够在时间中保持清晰的理念，保持强大的对于教育的坚守，坚守自己认为正确的时间使用方式，坚守自己认为正确的教育目标和方向，如此，才会感受到内在的力量并创造外在的价值，惠及学生的发展和成长。在此过程中，教师会获得一种有意义的存在方式，体会到存在的深度和境界，感受到自我的强大和有力。如此，时间久不仅仅是单纯的物质存在，而成为了富有意义的主体存在，与有价值的生命交汇在一起，建构出“诗意的栖居”。
    4．变革教育中教师自我认同的资本困境及其重建问题研究
    在社会转型的过程中，人们自我认同的价值标准日益物质化，资本的占有成为人们建立自我认同的基础条件，身处其中的教师也概莫能外。作为不同资本类型的经济资本、文化资本和社会资本对教师自我认同的建立具有不同的影响和意义，然而教师职业的特殊性使其在依赖不同的资本建立自我认同的过程中都会面临不同的困境，有待突破。教师自我认同资本困境的突破需要主体自我的努力同时也需要外在制度环境的改善，需要一种系统性的转变和重建。
教师的自我认同需要现实的依据，而各种各样的资本就是生存于现实社会中的教师赖以建立自我认同的基础。资本的不同类型代表着社会评价个体的不同标准。经济资本、社会资本、文化资本、道德资本，不同的资本在不同的社会中扮演着不同的角色，不同的社会会将不同类型的资本推崇至不同的地位，从而有了布迪厄所谓的“强势资本”与 “弱势资本”之分。在市场经济社会中经济资本的在个体自我认同的建立中扮演着最直接而又最重要的角色。在关系本位的中国社会文化中，社会资本的地位也是不可轻视的，因为社会资本是最有可能转化为经济资本的。因此，这两种类型的资本无疑确立了自身“强势资本”的地位。而文化资本则面临着复杂的挑战，道德资本也受到了巨大的冲击，使它们在一定程度上成为“弱势资本”。而这些沦为弱势资本的资本类型恰恰是教师职业所强烈依赖的资本类型，教师以文化上和道德上的优势确立其在学生以及整个社会上的独特地位。而社会资本变迁中的资本地位的沉浮本身就为教师的自我认同带来了现实挑战。在这种情况下，教师群体自我认同的建立就需要逆势飞扬，在一个“金钱至上”时代，教师要更加严格自律，在道德上提出更高的标准，通过群体性的努力，为一个亟需道德力量的时代输入强大的道德榜样的力量。这是教师义不容辞的社会公共使命。在一个因为把物质欲望的满足高高置于精神追求之上的时代里，教师需要用更多的文化传播的力量充实未来一代的灵魂，如果有可能，将这种文化影响力通过新兴媒体的力量而超越于三尺讲台，在更大的社会空间中输送纯净而有质感的文化精神力量。也就是说，教师需要对自身的资本进行更具超越性的理解，当卓然独立的教师群体在社会变革的进程中贡献了重要的道德和文化力量时，群体性的意义感就会充实到每一个教师的心灵之中，这种内在的认同感是自我认同最深的充盈。与此同时，社会不应亏待教师，应在工资收入、社会声望等各个方面给予回馈，让教师的自我认同建立在坚实的社会生活的保障和尊严的基础之上。
    基于资本维度的分析，我们可以发现，教师与社会是一种相互影响，相互建构的过程，是在互动中形成一种影响模式的。教师需要将起点牢牢地确立在自身身份独特的社会意义的实现上，不责不怨，奋力承担，进而，有所贡献。社会也要在更深刻的意义上理解教师的身份地位对整个社会的重要影响，从而给予其相应的认可，无论是经济上的，还是社会层面的。如此，教师与社会之间才会形成良性的关联，彼此给予积极的力量，从而成就彼此。
    5．变革社会中教师自我认同的制度困境及其重建
    “人生而自由，却无处不在枷锁之中”，制度在一定程度上可以被视为是“枷锁”，然而正是这样的制度“枷锁”使因人类不至于因无边界的自由而变得猖狂，所以，制度在另一方面又是确保人类理性自由实现的保障。制度让人欢喜让人忧，我们所要做的就是令制度给我们带来更多美好，但不会给我们压抑；制度更多地确保人性之善，而不是助长了邪恶。因此，人需要制度，但是需要善的制度。在教育中，教师的职业生活本身具有制度属性。在很多情况下，制度成为消极的因素，造成了教师职业生活的困境，令教师的自我认同面临着危机。因此，教师自我认同的建立无法忽视制度这一外在因素。
    教师自我认同与制度之间关系的分析，首先要澄清的是制度与人之间的关系，制度是用来规范人的，然而，人并非是制度之下完全被动的存在。人需要摆脱对于制度的宿命论的理解，认为人只能服从制度，而无法超越制度或改进和完善制度。人永远需要清醒而自信地认识到自己在制度勉强的强大的主体性，作为积极生动的力量去面对制度。教师也需要持有这样一种积极主动的制度意识，以展开自己更加自由自主的专业生活。但是，教师对制度与自我的关系的理解不应该是抽象的，而应该的具体深入的，能够清晰地意识到制度对教师的影响及其特征，才能够更加客观理性地面对制度。教师一方面是制度的承受者，另一方面还要扮演制度的代言人，当教师自我的价值认同与制度所承载的价值内核发生冲突时，教师就会陷入自我认同的困境。在制度和自我之间，究竟应该服从谁，坚持谁，成为一个难于回答的问题。制度的强大常常使教师放弃对自我的聆听，但是自我并不会因为你的轻视就会失声，内心的叩问常常响起，令教师陷于自我认同的危机。除此之外，制度对教师的影响具有其他因素所不具有的特殊性，使我们不得不对这样一个因素有更多的理解和重视。制度对教师自我认同影响的系统性、持久性、深刻性、空间预留性等都需要我们对制度有更多反思。
    就具体现实而言，教师自我认同的制度困境具体表现在严苛的制度束缚了教师的自我，面对制度条条框框的限制，教师无法实现专业生活的自主；制度的强制性，使得教师在强大的制度面前体验到一种强烈的“无力感”，无法抵制体制性的制度对教育的负面影响；朝令夕改的制度，令其在教师心目中失去威信，教师无法建立对制度的信任，从而使自我迷失，失去明确的专业发展的方向感；不公正的制度，丧失了其伦理内核，使教师积极进取的精神状态受到打击，受伤的自我难以建立对制度信心；制度自有其问题，然而，教师自我认同的制度困境并非完全是制度的错，教师需要反思的主体性原因是教师在制度面前的自我缺席，教师常常将教育问题归因于制度而逃避了自我应该承担的责任，使得自我处于缺席状态而无法真正建立其由内而外的认同感。
    面对这样的制度困境，教师自我认同的重建需要从两个方面展开：一方面是教师自我在制度之下的主体重建，另一方面是尊重主体的制度的重建。人的改变时首要的，并且是基础性的。在客观的制度环境之下，教师需要拿出勇气去面对制度和自我的问题，带着对教育的激情和热爱去建立一种富有主体力量的制度意识，并且用行动去推进制度的改变和完善。除此之外，作为外部环境的教育制度的改变也是非常重要的。制度改变的核心在于尊重主体这样一种价值内核的确立，尊重教育中人的发展规律，尊重教育发展的规律性，尊重教师在教育中的主体地位，给予其应有的自由和自主，令其充分实现自我价值。制度的价值在于创造一种环境，在这样的环境中人可以无忧无虑，却有自由，有作为，有尊严，有成就，人获得了理想的存在状态，这样的制度就是最善美的制度，正是在这样的制度中，人可以最大限度地获得自我认同。愿教育制度能够成为这样的制度，教师能够在这样的制度中实现自我认同。
 

变革教育中教师的自我认同危机及其重建

　来源：全国教育科学规划领导小组办公室    发表时间：2015-09-02   阅读次数：434   作者：蔡辰梅

    河北师范大学蔡辰梅副教授主持完成了国家社科基金教育学青年课题《变革教育中的教师自我认同危机及其重建研究》（课题批准号：CHA100146）。课题组主要成员：刘刚、高巍、贾华莉、牛莉、廖鲜梅、吴诗源、张雅慧、谢东晴、王千。
    一、内容与方法
    （一）研究内容
    1．变革教育中教师自我认同的影响因素研究。对众多复杂的教师自我认同影响因素进行调查，并且筛选出主要的影响因素，分析其对教师自我认同的主要影响。
    2．变革教育中教师自我认同的双向影响因素研究，探讨影响教师自我认同的积极因素和消极因素并分析其具体影响，以及针对不同性质的影响因素教师自我认同的重建策略。
    3．变革教育中教师自我认同的时间困境及其突破。专题性探讨时间这一因素对教师自我认同的影响及其重建策略。
    4．变革教育中教师自我认同的资本困境及其突破。专题性探讨资本这一因素对教师自我认同的具体影响及其重建策略。
    5．变革教育中教师自我认同的制度困境及其突破。专题性探讨制度这一因素对教师自我认同的具体影响及其重建策略。
    （二）研究方法
    1．个案研究法。本研究主要在两个层面上使用个案研究法，即学校个案和教师个案。针对学校个案的研究，对教师自我认同的微观环境形成了整体的分析和判断。针对教师的个案使完整个体的自我认同困境得到整体呈现。
    2．观察法。本研究主要对教师日常生活中的主要情境如教室、办公室、会议室，以及主要的互动对象如与学生、同事、领导等互动过程进行观察，记录和收集自然情境中的研究信息。
    3．访谈法。本研究采用个别深度访谈和集体访谈两种方法。通过访谈，了解教师内心的真实想法，使研究资料更加丰富真实。
    4．文本分析。本课题在研究过程中，对教育政策文件、教师的日记、博客等资料进行文本分析。
    5．问卷调查。本研究以中小学教师为主要研究对象进行了问卷调查。通过问卷调查，对更广范围内的教师群体展开研究，弥补个案研究的不足，进一步形成教育变革与教师认同危机之间的规律性、普遍性研究结论。
    二、结论及对策
    1.变革教育中教师自我认同的影响因素及其改进策略研究
    对变革教育中影响中小学教师的整体因素的研究，重点选择了教育改革、制度因素、时间因素、学科因素、经济资本、社会资本等不同的内外在因素对教师自我认同的影响。然后对教育变革中的复杂因素依据其对教师自我认同影响性质的不同，对教师自我认同的影响因素进行分类研究，以求对影响因素的揭示更具建设性意义。
    在整体影响因素的研究中，通过问卷调查和数据分析，发现教师自我价值认同度较低，对于自己能够给学生积极的影响并没有充分的自信。在教育改革中，一些教师并没有获得积极的改革参与者的身份感，而是认为改革给自己造成了压力和困惑。制度因素中的不民主、不公正也成为影响教师自我认同的主要方面。时间自主权的缺失，时间剥夺感的强烈，使得教师无法在对时间的自由支配中实现自我价值。在学校内部的学科不平等，使得部分副科老师感觉到一种边缘化的生存，无法确认自我身份的重要性。而经济资本和社会资本占有中的劣势，使教师的社会认同感较低。为此，就需要在教育系统内部，尊重教师在改革中的地位和作用，建立更加人性化的学校管理制度，重视时间因素对教师自我认同的影响，建立所有学科的平等地位。在社会系统中提高教师的薪资待遇和社会声望，使其获得应有的尊崇和敬重。
    2．变革教育中教师自我认同危机的双向影响因素研究
    在双向影响因素的研究中，课题从开放性访谈和调查入手，在教师对各种因素影响的开放性描述中，发现影响因素的性质并且进行归类分析。在此基础上，从众多的积极因素和消极因素中，按照重要性排序，选择其中最重要的五种因素，进行深入分析。
    教师自我认同的积极影响因素主要包括源于学生的成就感和幸福感、工作的稳定性和时间自由性、能够获得自我成长和提升、教师职业高尚神圣，社会地位高，受人尊敬、工作关系单纯，和学生在一起简单而快乐等。如从性质上对这些因素进行进一步的提炼概括的话，可以发现这些因素主要涉及到工作对象因素和工作本身的性质因素两个方面。工作对象因素方面，学生的成长和发展，学生在情感上的回馈是教师自我认同的最重要的影响因素。而与学生相处过程中所获得的活力、单纯、快乐能够使教师逃离复杂的人际关系，让内心简单平静。而其他三个方面都是与教师职业的特定性质相关的，职业本身所具有的稳定性、自由性、成长性以及社会声誉度等能够满足教师对自己所喜欢的特定生活方式的需求，从而使其在这样的生活状态中获得自我满足感。然而，值得反思的是，这些因素往往是教师在最初选择这种职业时所看重的，然而职业生活的现实往往会冲击这种职业优越性的的实现。例如，教师喜欢教师职业给予自己的时间上的自由性，而事实上由于繁杂的行政事务以及学校管理方式上的不科学，造成教师的时间被大量占用，而难有自由时间。使得原本是职业优势的特征荡然无存，在这种情况下教师就会对职业生活失望，对自己的选择怀疑，从而形成一种自我认同的危机。
    教师自我认同的消极因素是削弱教师自我认同感的因素，这些因素主要包括工资收入低，收入和付出不成正比；学生难教，教师难以获得成就感；教育管理的行政化，令教师处于疲于应付的身心状态；制度性因素的影响和制约，削弱了教师的自我认同感；社会交往封闭，社会资源少，社会认同感低等。在消极因素中，除了学生因素之外，都是教师职业之外的客观因素。这些因素是极为现实的因素，也是与变化的社会密切相关的因素。市场经济下，金钱对生活的决定性影响，使得工资收入成为影响教师自我认同的最直接因素。收入太低无法获得应有的社会认同，无法拥有尊严感，使教师的精神受伤。与之相对应的是，在关系本位社会中，社会资源占有太少而导致的社会生活中的“无能感”，严重地挫伤了教师的自我认同感。此外，来自学生和家长的不尊重，削弱了教师的权威，使学生越来越难教，教师在职业中获得的成就感降低。而行政管理和制度性因素更是雪上加霜地制约和束缚着教师的工作自由度和专业自主权，削弱教师职业生活的意义感。如果进行整体上的分析，可以发现，各个因素之间并非孤立的，而是相互关联和影响的。经济收入低，社会资源少，导致社会地位低，进而家长和学生轻视，进而教育权威受损，如此，便难以在教学过程中收获幸福和成功，最终伤及内在的自我认同。因此，需要在对因素关系的整体把握中，抓住具有根本性、基础性的因素进行改变，为教师自我认同的建立奠定现实基础。
    3．变革教育中教师自我认同的时间困境及其重建问题研究
    时间“深嵌”我们的生命之中，对时间的主体性占有和使用是自我认同建立的基本条件。教师的自我认同需要自由自主的时间来完成教师认为有价值的教育过程，以此来获得意义和满足。然而，伴随社会与教育的变革，教师的自我认同面临着日益严峻的时间困境。现实之中，教师或者因为管理着过于严苛、死板的管理而没有“我的时间”，或者因为职业生活中动力不足而无法有效利用时间而形成一种浪费性的“无我时间”，这两种类型的时间都是失去自我的就有被动性的“意义匮乏”的时间，自我难以在这样的时间里充分实现价值，获得认同感。此外，为了短期内出成绩而牺牲孩子们的童年，在牺牲的现在中又无法通过好的教育播种通向未来的种子，贫瘠的教育无法孕育一个美好的未来，为了未来的教育却在最深处失去了未来，“无可期待的未来”和“无法立足的现在”成为现实教育中悲哀的时间断裂。而事实上断裂的不只是时间，还有教师和学生生命的内在连续性和意义感。这样的时间悖论在根本上是因为人们在时间中所做的交易——“生命”与“金钱”的兑换，让时间成为失落意义感的“平庸时间”。为了实现这样的交换，教师抵押了自己的教师生命，同时也典当了孩子们美好的年少时光。而所有这些，并非教师个体的原因，而是具有时代与制度的外在压迫性和束缚性。然而，不管原因是什么，对于教师而言，结果却是教师的自我无法在时间的流逝中获得应有的充实感和意义感。
    教师自我认同在时间维度上的重建，需要教师拥有自由的时间、自主的时间以及存在的时间，这样的时间的拥有需要相应的制度重建、主体重建和意义重建。通过对微观以及宏观层面的制度改进，保障教师对时间的自由支配权。自由的时间可以使教师获得休闲、放松，获得精神上的弹性恢复，从而能够更加精力充沛地投入教育过程之中。所以，基于教师自由的时间，就是重建教师的精神世界，使其拥有一个最适合于投入教学之中的平静从容的内心状态。这就需要行政管理制度和方式的根本性调整。除了外在因素的改变，教师的主体自我的重建具有内在重要性。无论外在制度环境如何，教师都能够在时间中保持清晰的理念，保持强大的对于教育的坚守，坚守自己认为正确的时间使用方式，坚守自己认为正确的教育目标和方向，如此，才会感受到内在的力量并创造外在的价值，惠及学生的发展和成长。在此过程中，教师会获得一种有意义的存在方式，体会到存在的深度和境界，感受到自我的强大和有力。如此，时间久不仅仅是单纯的物质存在，而成为了富有意义的主体存在，与有价值的生命交汇在一起，建构出“诗意的栖居”。
    4．变革教育中教师自我认同的资本困境及其重建问题研究
    在社会转型的过程中，人们自我认同的价值标准日益物质化，资本的占有成为人们建立自我认同的基础条件，身处其中的教师也概莫能外。作为不同资本类型的经济资本、文化资本和社会资本对教师自我认同的建立具有不同的影响和意义，然而教师职业的特殊性使其在依赖不同的资本建立自我认同的过程中都会面临不同的困境，有待突破。教师自我认同资本困境的突破需要主体自我的努力同时也需要外在制度环境的改善，需要一种系统性的转变和重建。
教师的自我认同需要现实的依据，而各种各样的资本就是生存于现实社会中的教师赖以建立自我认同的基础。资本的不同类型代表着社会评价个体的不同标准。经济资本、社会资本、文化资本、道德资本，不同的资本在不同的社会中扮演着不同的角色，不同的社会会将不同类型的资本推崇至不同的地位，从而有了布迪厄所谓的“强势资本”与 “弱势资本”之分。在市场经济社会中经济资本的在个体自我认同的建立中扮演着最直接而又最重要的角色。在关系本位的中国社会文化中，社会资本的地位也是不可轻视的，因为社会资本是最有可能转化为经济资本的。因此，这两种类型的资本无疑确立了自身“强势资本”的地位。而文化资本则面临着复杂的挑战，道德资本也受到了巨大的冲击，使它们在一定程度上成为“弱势资本”。而这些沦为弱势资本的资本类型恰恰是教师职业所强烈依赖的资本类型，教师以文化上和道德上的优势确立其在学生以及整个社会上的独特地位。而社会资本变迁中的资本地位的沉浮本身就为教师的自我认同带来了现实挑战。在这种情况下，教师群体自我认同的建立就需要逆势飞扬，在一个“金钱至上”时代，教师要更加严格自律，在道德上提出更高的标准，通过群体性的努力，为一个亟需道德力量的时代输入强大的道德榜样的力量。这是教师义不容辞的社会公共使命。在一个因为把物质欲望的满足高高置于精神追求之上的时代里，教师需要用更多的文化传播的力量充实未来一代的灵魂，如果有可能，将这种文化影响力通过新兴媒体的力量而超越于三尺讲台，在更大的社会空间中输送纯净而有质感的文化精神力量。也就是说，教师需要对自身的资本进行更具超越性的理解，当卓然独立的教师群体在社会变革的进程中贡献了重要的道德和文化力量时，群体性的意义感就会充实到每一个教师的心灵之中，这种内在的认同感是自我认同最深的充盈。与此同时，社会不应亏待教师，应在工资收入、社会声望等各个方面给予回馈，让教师的自我认同建立在坚实的社会生活的保障和尊严的基础之上。
    基于资本维度的分析，我们可以发现，教师与社会是一种相互影响，相互建构的过程，是在互动中形成一种影响模式的。教师需要将起点牢牢地确立在自身身份独特的社会意义的实现上，不责不怨，奋力承担，进而，有所贡献。社会也要在更深刻的意义上理解教师的身份地位对整个社会的重要影响，从而给予其相应的认可，无论是经济上的，还是社会层面的。如此，教师与社会之间才会形成良性的关联，彼此给予积极的力量，从而成就彼此。
    5．变革社会中教师自我认同的制度困境及其重建
    “人生而自由，却无处不在枷锁之中”，制度在一定程度上可以被视为是“枷锁”，然而正是这样的制度“枷锁”使因人类不至于因无边界的自由而变得猖狂，所以，制度在另一方面又是确保人类理性自由实现的保障。制度让人欢喜让人忧，我们所要做的就是令制度给我们带来更多美好，但不会给我们压抑；制度更多地确保人性之善，而不是助长了邪恶。因此，人需要制度，但是需要善的制度。在教育中，教师的职业生活本身具有制度属性。在很多情况下，制度成为消极的因素，造成了教师职业生活的困境，令教师的自我认同面临着危机。因此，教师自我认同的建立无法忽视制度这一外在因素。
    教师自我认同与制度之间关系的分析，首先要澄清的是制度与人之间的关系，制度是用来规范人的，然而，人并非是制度之下完全被动的存在。人需要摆脱对于制度的宿命论的理解，认为人只能服从制度，而无法超越制度或改进和完善制度。人永远需要清醒而自信地认识到自己在制度勉强的强大的主体性，作为积极生动的力量去面对制度。教师也需要持有这样一种积极主动的制度意识，以展开自己更加自由自主的专业生活。但是，教师对制度与自我的关系的理解不应该是抽象的，而应该的具体深入的，能够清晰地意识到制度对教师的影响及其特征，才能够更加客观理性地面对制度。教师一方面是制度的承受者，另一方面还要扮演制度的代言人，当教师自我的价值认同与制度所承载的价值内核发生冲突时，教师就会陷入自我认同的困境。在制度和自我之间，究竟应该服从谁，坚持谁，成为一个难于回答的问题。制度的强大常常使教师放弃对自我的聆听，但是自我并不会因为你的轻视就会失声，内心的叩问常常响起，令教师陷于自我认同的危机。除此之外，制度对教师的影响具有其他因素所不具有的特殊性，使我们不得不对这样一个因素有更多的理解和重视。制度对教师自我认同影响的系统性、持久性、深刻性、空间预留性等都需要我们对制度有更多反思。
    就具体现实而言，教师自我认同的制度困境具体表现在严苛的制度束缚了教师的自我，面对制度条条框框的限制，教师无法实现专业生活的自主；制度的强制性，使得教师在强大的制度面前体验到一种强烈的“无力感”，无法抵制体制性的制度对教育的负面影响；朝令夕改的制度，令其在教师心目中失去威信，教师无法建立对制度的信任，从而使自我迷失，失去明确的专业发展的方向感；不公正的制度，丧失了其伦理内核，使教师积极进取的精神状态受到打击，受伤的自我难以建立对制度信心；制度自有其问题，然而，教师自我认同的制度困境并非完全是制度的错，教师需要反思的主体性原因是教师在制度面前的自我缺席，教师常常将教育问题归因于制度而逃避了自我应该承担的责任，使得自我处于缺席状态而无法真正建立其由内而外的认同感。
    面对这样的制度困境，教师自我认同的重建需要从两个方面展开：一方面是教师自我在制度之下的主体重建，另一方面是尊重主体的制度的重建。人的改变时首要的，并且是基础性的。在客观的制度环境之下，教师需要拿出勇气去面对制度和自我的问题，带着对教育的激情和热爱去建立一种富有主体力量的制度意识，并且用行动去推进制度的改变和完善。除此之外，作为外部环境的教育制度的改变也是非常重要的。制度改变的核心在于尊重主体这样一种价值内核的确立，尊重教育中人的发展规律，尊重教育发展的规律性，尊重教师在教育中的主体地位，给予其应有的自由和自主，令其充分实现自我价值。制度的价值在于创造一种环境，在这样的环境中人可以无忧无虑，却有自由，有作为，有尊严，有成就，人获得了理想的存在状态，这样的制度就是最善美的制度，正是在这样的制度中，人可以最大限度地获得自我认同。愿教育制度能够成为这样的制度，教师能够在这样的制度中实现自我认同。