如果说教育的宗旨与理念变化为“教育是为了培养健全的、完整的人”，那么，具体的课堂教学则是围绕“人”灌输人文精神，传授经验知识，讲授获得知识、发现真理的方法。所以，逻辑推理贯穿在数理化等课堂教学的全部过程中。而“为什么”则是逻辑推理的起点，也就是说，所谓“获得知识的方法”其实就是解答“为什么”的过程，这是现代课堂教学中一条不可动摇的教育原则，也是课堂教学永不枯竭的生命力之所在。
    今日的中国教育界，对西南联大培养了那么多优秀的人才赞羡不已，却鲜有人从西南联大人身上发现，以“为什么”为主导的课堂教学，才是西南联大教学实践最重要的经验。这个经验却让当代大学教授与中小学教师借鉴时捉襟见肘，因为以“为什么”主导课堂教学之所以可能，是以授课人的丰富知识与深厚学养为条件的，“为什么”教学中的旁征博引与举一反三，以及不可或缺的深入浅出，都源于教授、教师平日的知识积累与学问造诣，当“教书匠不读书”已成当代教育界普遍现象时，西南联大人的“经验”也就失去了现实意义。何况西谚有云“提出问题，比解决问题更重要（难）”。众所皆知，当代的教授、教师们大都已不会提问题了。不会提问题，一个重要的原因是：不读书的当代教育工作者，普遍存在知识贫乏、学养浅薄、思想缺位，这样“捉襟见肘”的教授、教师，其精神家园肯定是荒凉的。
    （2013年第6期《书屋》李力）