评价方法多样化

课程标准强调：“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。”

在每学期的期初，我们都要制定一份详细的数学课程纲要，在这份纲要中，我们就写明了我们的评价方法。

  学生成长档案袋法

为了使发展性的评价理念真正落实到学生成长之中，我对班中的学生实施成长记录评价。成长记录袋可以是学生自主选择的，可以是与老师共同确定的，也可以是与家长商榷后决定的。我们实验组设计的成长记录袋包括：学生行为记录卡、荣誉袋、成长树三个部分。学生行为记录卡主要记录学生每周的言行举止，包括每周目标、行为评价、家校留言栏、岗位评价、每周总结五个部分。荣誉袋由学生自己动手，将自己所获得的奖状、奖品或学习进步的情况资料(自己得意的作业、同学的夸奖、家长或老师的表扬资料)收集于“荣誉袋”，展示自己。“成长树”是指学生为自己妆扮一棵“成长树”与自己相伴成长，“成长树”上挂满自己在学习过程当中收获的果实。如：教师奖励的“星星”、“苹果”、“笑脸娃娃”……期末后，学生将自己的“成长树”从墙上摘下来，放入自己的成长记录袋。通过记录积累，学生自己把成长的过程留下了痕迹，空闲时就可以翻阅自己成长档案袋的材料，这样自己对自己就有了一个正确、合理的评价，更加激起了学生的自信，步步走向成功。

  作业激励评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、及格、稍欠、须努力”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。为此，我们实验组本着赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。

下面一些评语摘录于我对学生的作业评价：

对于作业认真，字迹工整，但内容有错的学生，我们是这样评价的：“多漂亮的字呀！要是再仔细一点就更好了!”……

对于解答正确但书写潦草的学生，我是这样评价的：“做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。”

对于聪明的小马虎，我的评语是这样写的：“方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？”……

对于能用多种方法解答，有与众不同思路的学生，我的评语是这样的：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。你真棒！” “老师还没想到的这种做法，我向你学习。” “你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”……

对于后20%学生，他们的作业容易出错，我则是这样评价的：“今天你有很大进步，再加把劲！” “你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！” “这么难的题，你还做对了一道，真不简单！”……

  数学日记

数学课改在不断深入，数学日记已经成为广大老师和家长认可的一种数学学习方式。数学日记可以让学生走进生活，让学生感悟数学是现实的、是有用的，增强学生学习数学的兴趣。在教育由研究教师的“教”转向研究学生的“学”的今天，它还是学生收集、处理和提取信息，运用有关知识来解决实际问题的重要组成部分，是学生数学发展的一个重要环节。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。

  设计分层作业

多元智能理论告诉我们：人的智能是有差异的，而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上，巧用这种差异，使教学关注到每一个学生的实际需要，切实为学生的发展而努力。

我们在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业，改为三种不同难度的作业，即基本作业、选择作业、超额作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成；照顾学生好中差实际，将题目作些变化，视为选择作业，学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业，不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，以此来激发学生完成作业的兴趣，变“要我做作业”为“我要做作业”。

这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

  期末综合评价