评价内容的多样化

传统的“应试教育”单从知识、分数来评价学生，而忽视了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，这在一定程度上影响了学生能力的提高，阻碍了学生的发展。新世纪需要的是知识、能力、情感、心理素质等多方面全面发展的学生，我们必须改变单一评价学生学习结果的现状，努力拓宽评价的内容，既要关注学生知识技能的理解和掌握，又要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，还要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展，实现评价内容多元化。

  评价学生知识掌握情况。

对于小学数学课堂教学来说，每节课的学习重点和难点依然是我们关注的焦点。教师对知识点的巧妙设计会直接影响到学生学习的兴趣及有效性；同样的，恰当、到位的课堂评价也有着举足轻重的作用。对于学生在学习过程中反映出的知识和技能上的错误就应及时加以点拨、评价，否则将导致课堂教学的失败。因此，我们在对学生的学习评价中，不能忽视学生知识掌握情况，要做到知识评价不放松。在对学生进行知识评价时，教师要做到认真学习新课程标准，钻研教材，领会教材的编写意图，仔细分析教学目标、内容，确定每个知识点的评价标准，对学生的知识掌握情况做出正确、恰当的评价。

  评价学生能力发展情况。

能力评价是指对学生在学习过程中所表现出来的计算能力、空间想象力、操作能力、推理能力、提出问题、分析和解决实际问题等能力的评价。我们应该明白，对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。通过对学生一次又一次的能力评价，使学生的能力或多或少得到提高。而教师通过与学生的课堂交流，及时地捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。

  评价学生学习过程情况。

过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在教学过程中，在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价。该表扬的就及时给予表扬，该奖励的就应该给予奖励，同时注意对后30%学生的学习过程评价要重在鼓励。

  评价学生心理因素发展情况。

心理因素的评价是指对学习过程中学生所表现出来对数学学习的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种因素的评价。心理因素对个体学习起动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。在学习过程中，教师必须对学生的心理因素进行适时评价，以此调动学生的认识活动和思维活动的积极性