“教学评”不可割裂的课堂链

2023年3月17日，奈曼旗党校一楼报告厅人头攒动，全旗校长、业务领导、骨干教师聚集在此，听一场别开生面的报告——“教学评一致性”的探索与实践，主讲教授是潍坊市教育科学研究院逄凌晖。

逄教授的讲座深入浅出，旁征博引，案例精准，娓娓道来。听后如醍醐灌顶，顿感心中有了目标，课堂有了抓手，行动有了方向。

王教授明确指出：所谓评价，即检测目标是否达成。教学、活动、评价相辅相成，融为一体，教学活动中嵌入评价任务，评价任务是教学活动主要组成部分。教是评价任务的呈现与实施，学是评价任务的理解与完成。课堂评价即确定学习目标后，先思考评价问题，即思考“怎样证明学生已经学会”。

由此可见，教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。

教学评价基于目标，源于目标，教学评价应该充分发挥学生的主体作用，应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。

教师在使用评价工具时候注意合理性。组织学生互相评价时，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价。

毋庸置疑，教学评恰似自然界的食物链一样，每一个链条都有着举足轻重的作用，都是不可或缺的。教学评必须达到一致性，课堂的达标才有可测性。如此便能随时调整教学进度，调节课堂机制，调动课堂氛围，让课堂效率最大化。