二、创建校本课程，力争重点突破。

　　我校为落实“宽容、冷静、虚心、自信”的目标，以《心理导航》课程和《好习惯受益终生》——“心理品质”课程为依托，开展了心理健康教育。经过多年的实验，师生积累了丰富的课程资源，经过收集提炼，在学习中感悟，在实践中提高，从行为细节入手，以感悟、体验、反思为主要形式，把细化的要求，变为行动，让行动逐渐形成习惯，让习惯逐渐内化为稳定的心理品质。

    （一）心理导航课程实施：                       

　　2003年9月我校就加入了国家十五重点课题《教育与发展》小学创新人才心理学整合研究的课题实验，引进了《小学生心理导航》教材。如：我们通过以下心理课开展了专题研究。《赞赏别人》、《外号带来的烦恼》、《夸夸我的同学》、《我的情绪》

　　通过心理课的专题研讨，老师、学生都进一步理解、深化、落实了学校的心理品质目标。在这一过程中，教师的专业化水平也得到了发展，如：在全国优质课评选活动中，8 位教师分获3个一等奖，3个二等奖，2个三等奖；两位老师为课题组作2节心理录相课，制成光盘全国发行；2位老师在全国课题研讨会上展示一节心理课，一节语文课； 54位教师的心理反思案例，刊登在课题通讯专刊上；我校现已被认定为北京市心理实验校。

（二）心理品质课程构成：

　　围绕学校心理品质培养目标，我们编写了《好习惯受益终生》——心理品质校本课程配套教材。这本教材是三年来教师和学生在发展中共同创建的，如：教材中“身边的故事”来源于孩子们自己写得真实案例，“榜样的故事”、“格言”也是师生们共同搜集、精心筛选的。此教材具有三个比较鲜明的特点：其一，从教师的角度讲，具有较强的实用性和可操作性；从学生的角度讲，具有较强的指导性和实践性。其二，课程构成突出系统性和层次性，校本教材中每个心理品质培养目标为一个完整的单元，主要包括三个部分，第一部分是对心理品质内涵的诠释，主要包括“内涵注释”、“形成心理品质的益处”、“行为小测试”三个内容；第二部分是将心理品质进一步细化为三种行为表现，每一种行为表现设置为一节教育实践课，例如：虚心篇中的三课分别为：分析查找自己的不足、静心倾听别人的意见、欣赏发现别人的长处，这三课的内容既是对虚心这种心理品质的一种外显性理解，同时三课又是层次分明的递进关系，由浅入深，在认真分析自己的缺点和不足的基础上，才会静下心来听取别人的意见和建议，只有认真倾听别人的意见，才会从中发现别人的长处，从而学会欣赏他人。第三部分是沉淀与积累，从记格言、说故事、析案例、谈感悟进一步培养学生的心理品质，从而形成良好的行为习惯，最终内化为学生健康的心理素质。其三，课程构成突出知识线和能力线并行：教材中每课书都有机地分成了两部分，第一部分是“榜样的故事”文化读本部分，介绍古今中外丰富的文化知识及其蕴含的哲理，构成了“知识线”，使学生通过学习，直接获得丰富的信息资源；第二部分是“身边的故事”实践指导部分，教授学生实践方法，引导学生通过对生动案例的辩论和思考，以及收集身边的小故事，提升学生综合能力，构成了“能力线”。两线并行，不但清晰了教材框架，明确了教材体例，而且使得教材更具编写价值。

　　学校结合校本教材特点分层实施，分年级段展开，如：低年级要求说得出、记得住，突出：让学生读故事、记格言、编童谣。中年级做到：能注释、会应用。高年级做到：感悟深、能做好。

三、全面渗透，增加体验感悟的机会。

　　1．在环境文化构建中渗透。如：我校在校园文化建设中，从学生心理需求出发突出了三个多元：多元的色彩、多元的内容、多元的形式。如教室设有学生自由展示区域，（图片）让学生每一天都能够享受成功的体验，提升自信心（图片：楼道）。如：二楼观蓝色的大海，意在提示孩子们要有海一样的胸怀，做宽容的人。意在提示孩子们在大风大浪袭来时，能够冷静的面对。在三楼开放的图书空间里，学生们可以在名家精辟的格言启迪下，努力地去吸纳多元文化，在书的海洋中体验着虚心学习带来的喜悦和快乐。

　　2．在《品味文化》课程建构中渗透。我校在实施《品味文化》校本课程中，通过孩子们走向社会，参与调查实践，特别是进行开题结题的论证报告中质疑问难的能力得到提高，如三年前我们的学生面对同学的质疑经常会面红耳赤的辩驳，如今学生可以笑容可掬的虚心倾听，冷静思考，自如应答。如：苗佳禾在国际研讨会中笑对专家的质疑，用中英文自如应答，得到了中外专家学者的肯定。

　　3. 在各学科教学中渗透。我们主要以开展《利用课堂多元评价，培养学生自信心理品质的研究》课题带动心理品质的渗透。

我们重点探讨在课堂上如何通过科学、全面、多元的评价，使学生得到鼓舞、激励和导引，从而强化自信心理品质的形成。2003年，我们对本校80节课堂教学记实、校外教师竞聘课20节课堂教学记实进行综合分析，发现存在以下几个具有共性的问题，如：评价目的不明确、缺乏针对性；评价不能面向不同的孩子,缺乏层次性;评价的内容简单, 缺乏丰富性;评价的词汇贫乏, 缺乏生动性;评价的方式单一, 缺乏多样性。“好”、“不错”、“真棒”“坐下吧！”这些评价语言使用多了，学生便倦了、厌了，很难激活孩子的学习兴趣和思维，很难使孩子树立起学习的信心。因此，我们提出了课堂评价要呈现多元化，至少要从七个方面对学生有针对性的评价，为了让老师能够理解，我们还列举出了精细目标范例。

通过以上多元的评价，让孩子们能够体验到不同层次、不同程度、不同方面的成功，从而促进心理品质的落实。

　　　实践证明，多元评价能真正发挥对每一个学生的激励和导向作用，最终可以激活学生的思维，激发学生学习的兴趣；导向学习目标的落实，重难点的落实，导向思维方法，学习方法的掌握，导向能力的提高；导向自信心的增强。并提高其自我评价的能力，从而促使他们正确地认识自我，以乐观自信的态度去面对学习和生活。虽然自信来源于不断地取得和体验成功，但是，在评价过程中肯定学生的同时一定要指出问题或指出进一步努力的方向，才会使学生不会盲目自信，才会使学生在得到多元评价的同时，在日复一日年复一年的不断地评价中形成一种辩证的思维观，使他们能够宽容的容纳不同的思想、不同的文化、不同的见解，使他们能静下心来虚心学习别人的长处，充满信心的相信自己学有所长，相信自己能够克服困难，能够解决问题，敢于挑战纷繁的未来。