说到双语和三语，很多人都提到多语对思维的影响，这其实也是我担心的。所谓邯郸学步，搞得不好就是这个结果。
    田田目前没有出现思维混论或障碍，但是对于表达是有影响的，就是三种语言都不足以让她畅快表达。我觉得这个和环境有关系。她的三种语言内容有交叉，但是也有不交叉的领域，比方中文中她读《论语》，让她用日文表达出来，那是比登天还难。同样，日本民俗中特有的实物，有时候用中文也很难对应。比方日本人对于妖怪的看法就和中国人不同。而英文当中一些理念中文根本不用，这让她在三者不交叉的部分进行语言转化时，有所困难。
     最好的例子是目前她学的钢琴，老师讲课是日语，用的又是德国的系统，教材又加上了中文版的小汤，真是复杂无比。对这些，田田应付没有任何问题，难点出在老师让她把曲目的中文名翻译成日语的时候。才发现有些词语中文她根本不懂，她常常问我这个词英文是什么？比方风笛手来了，她开始翻译就是按字翻译（好在她还颇认了一些汉字），风、笛子和手，当然这把她自己也搞糊涂了，老师自然更一头雾水。我告诉她是bagpipe－player，她当然立刻记起了Noddy里头 big ears就有一个那种乐器。
    所以，我想我需要做的是，帮助田田把英文和日文中的词汇尽快对应到中文中，反方向我是没有精力管她了。我告诉她，有些找不到对应的词语就先用别种语言说出来，关键是要流畅地说下去，不要中途停下来想词。她按照我说的去做之后，就比较有信心向我叙述一些事情了。
    我对她的日语真的是相当的放任自流，原因是精力有限，如果让我再拎起一本源氏物语，让她天天朗读着，我是不能了。孩子的教育，必须舍得，有舍才能得。想想还是《论语》更重要。
    孩子的时间其实就是那么多，弄了这个就得舍那个。好在英文她已经有了一些基础，phonics也自己悟得一些（我觉得她那么小的时候我给她弄的那些东西，似乎没有用。不过她又的确学会了一些，究竟是教会的，还是自己悟得的，无从得知），《论语》她也勤能补拙地坚持读下来，这才可以腾出时间来学琴。
    明年回国后，我想她首先要面对的就是国内她将进入的那所小学极大的压力，如今，其实数学也得管管，写字也得看看。
   当个家长，可真不是闹着玩的。特别是在还要一边工作的情况下。